历史学科素养
历史学科素养的相关文献在2012年到2022年内共计101篇,主要集中在教育、史学理论、数学
等领域,其中期刊论文101篇、专利文献6105篇;相关期刊70种,包括才智、历史教学、历史学习(高考)等;
历史学科素养的相关文献由98位作者贡献,包括付文治、刘文峰、向勇等。
历史学科素养
-研究学者
- 付文治
- 刘文峰
- 向勇
- 夏添
- 姚晓岚
- 孙武军
- 方彦寿
- 李璟超
- 王必闩
- 蔡建生
- 骆增翼
- 黄峥
- 丁继平
- 亢衍博
- 余伟民
- 余雷
- 冯丽蓉
- 刘亚芳
- 刘坚1
- 刘小锋
- 刘梅
- 吴发亮
- 吴玮
- 周宝卫
- 周许
- 周进
- 周道贵
- 图雅
- 夏黎
- 孙慧娟
- 孙瑜
- 孙秀英
- 尚清华
- 尹文珊
- 康溪栋
- 张剑峰
- 张嘉宁
- 张琳
- 张继斌
- 张莉
- 张贵强
- 徐自如
- 支宝玉
- 方海霞
- 方芳
- 曹小燕
- 曾健
- 朱可
- 李向民
- 李春忠
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闫荣丽
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摘要:
对于高中新课改对历史教学的新要求和学生历史学科素养欠缺的现象,本文以福建省乡土资源为例,教师转变教学观念,通过借助乡土资源,提升高中生的历史时空观、史料实证能力及有效激发学生家国情怀意识,从而有效提高学生的历史学科素养。
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余雷
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摘要:
高中历史教学对学生的理解能力、记忆能力乃至逻辑分析能力都提出了较高的要求。笔者认为,通过“精”(精读课本,熟悉内容)“清”(厘清脉络,按图索骥)“情”(史情史思,深入体会)这样的层级递进方式进行高中历史教学,能够更好地增强教学效果,培养学生的历史学科素养。一、精读课本,熟悉内容,宋代著名教育学家朱熹曾言:“读书之法无他,惟是笃志虚心,反复详玩,为有功耳。”扎实的基本功是学生分析并解决问题的先决条件。
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杨雪
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摘要:
“学思之窗”板块采用将历史材料与思考题有效结合,选用的材料形式多样,有助于培养和提高学生的历史思维能力。通过“学思之窗”板块的研究,可以引导学生进行历史思考,提高学生的史料运用能力,促进学生时空观念的建立,培养学生的家国情怀,落实历史思维能力与核心素养。本文以对“学思之窗”版块的探究为切入点,分析了《中外历史纲要》“学思之窗”板块的功能、特点以及目前在运用中存在的一些问题,并依据研究提出相应的建议。
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曾健
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摘要:
历史解释是历史学科重要的核心素养。历史解释对历史教学的价值主要体现在三个方面:历史教学价值是通过历史解释而实现的,历史学科核心素养要通过历史解释而达成,历史学科能力经由历史解释而来。研究认为,历史教学培育历史解释素养的路径是:着眼于关注现实的问题分析能力,着力于史料理解和运用能力,着重于学生主体作用的发挥。
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陈玉銮
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摘要:
在培养学生核心素养的教学方针下,教育教学要培养学生思考、分析以及解决问题的能力。对高中历史教师而言,如何在短时间内让学生充分掌握历史知识、形成历史思维、强化历史学科素养是主要的工作目的。本次研究中,结合我国高中生实际的发展情况,强化教师落实大概念单元授课方式,全面优化教学手段,促使课堂能在由“教”转到“学”,使学生拥有更强的独立学习能力。
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曹小燕;
张莉
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摘要:
尽管初中历史课程标准依旧为2011年版,但《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》已明确提出历史学科核心素养。初中作为高中的奠基阶段,教师也应当重视培育学生的学科核心素养。笔者以自己的一节公开课为例,就如何在历史课堂涵育历史学科素养谈谈自己的刍荛之见。不当之处,恳请指正。
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陈翠微
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摘要:
乡土历史是最具地方特色的历史,也是与学生生活最接近的历史。如能将乡土历史与中学历史教学结合起来,既能给学生的学习带来熟悉感和亲切感,也能在教授学生知识的同时,将乡土情怀、传统文化等方面的内容传递给学生,让乡土小历史与国家和世界的大历史结合成有机整体[1],进而提升学生的历史学科核心素养,树立热爱家乡、热爱祖国的情感,从而达到立德树人的目标。下面笔者以“多彩的蕃坊”为例,进行教学探讨。
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黄卫平
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摘要:
单元整体教学克服了以“课时”为自然单位的教学导致的知识碎片化的弊端,注重对知识进行重组与整合。但如果单元整体教学没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,就不能称为理想的大单元教学。确切地说,那只是内容单位,而不是学习单位[1]。围绕大概念进行单元整体教学设计,将“凝练学科核心素养”“使学科内容结构化”的大概念作为单元整体教学的重要抓手,已成为当下学科教学的热点和发展趋势。这有利于增进学生对上位知识的理解,有利于培养学生在历史情境中解决历史问题的能力,涵养历史学科素养。基于此,笔者以统编版中国历史八年级上册第三单元为例,在“大概念”引领下进行单元整体教学设计与实施。
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沈卫冬
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摘要:
目前不少一线教师在课堂教学中能贯穿五大核心素养,但历史价值观这一素养的落实比较牵强附会。也有一些老师发现历史核心素养中没有体现基础知识的重要性,没有对阅读、理解等基本能力提出要求,也没有体现历史学科的批判性、逻辑性等基本思维。所以在高中历史课堂中,我们要善于关注并解决这些问题。用好各种校内外的线上线下资源,让自己的课堂更加生动有趣,使学生既掌握学科的必备知识,也让学生的关键能力等历史学科素养不断提升。本文笔者围绕《世界经济的全球化趋势》这一主题让学生通过自主准备、研习,课堂探讨与展示等环节进行问题学习,对提高他们的历史学科素养进行了一些探索,以期与各位同仁共享。
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孙慧娟
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摘要:
历史学科是培养学生核心素养的一门重要学科。《美国的独立》一课中导入新课时注重关注时事将历史知识与现实生活相结合,创设问题情境,激发学生的学习兴趣;新课讲授过程中选取史料培养学生史料实证、历史解释、家国情怀素养;运用时间轴、中外历史人物对比增强学生的时空观念;用唯物史观对历史人物进行评价,培养学生的家国情怀。历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事。
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- 永城职业学院
- 公开公告日期:2021-08-24
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摘要:
本发明公开了一种历史学习用历史进程展示装置及使用方法,历史进程展示装置包括展示底座、承重组件、固定组件、演示板、可视化组件、第一磁性板、吸附磁块、第二磁性板和笔筒,所述展示底座的顶部端面中央固定安装有承重组件,所述承重组件的顶部一端设置有固定组件,所述演示板的一侧端面固定安装有第一磁性板,所述第一磁性板的端面磁性吸附安装有吸附磁块,所述第一磁性板的一侧设置有若干个第二磁性板;本发明的历史进程展示装置,结构简单,体积小巧;整体结构稳定,便于安装拆卸;在使用时,功能多样,显示高度可调节;同时,能够将数字进行可视化处理,从而方便进行展示,具有良好的历史进程展示效果。
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