历史学科

摘要： 历史学科核心素养是指学生通过对历史的学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力,它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大内涵,落实历史核心素养是促进学生全面发展的关键。因此,文章以统编版八年级上册第19课“七七事变与全民族抗战”一课为例,通过纵横比较、巧设情境、读图识图、求证史料以及构建历史认知等实践策略来具体落实历史核心素养。

摘要： 随着时代的发展和科技的进步,以互联网为平台的“云课堂”逐渐成为一种教学与学习的全新模式,突如其来的新冠疫情更是将“云课堂”全面推入到大中小学的教学实践中。课堂教学是实现立德树人教育根本任务的主要渠道,如何在云课堂的线上教学模式中落实立德树人教育目标,是从事历史教学人员急需思考的问题。文章以高中历史学科为例,从教师角度出发,通过分析在“云课堂”空间下落实立德树人教育目标所面临的挑战,探讨科学有效的实施途径。

摘要： 新高考改革指出要全面培养学生的学科核心素养,提高素质教育水平。以高中历史学科为例,历史教师应在高三专题复习教学的过程中着重培养学生的历史学科核心素养,提高史料分析能力,逻辑思维能力,文字表达能力等各项能力,将各专题内容进行科学呈现,提高学生的学习效率。高考命题由知识立意、能力立意转变为素养立意,教师需要培养学生的历史核心素养以及人文精神,落实立德树人的根本任务。

摘要： 历史学科实践活动课程是基于历史学科的教育价值,指向真实问题解决的主题式学科实践活动。以七年级“会说的的青铜器”一课为例,教师可着眼于教材文本、突破教材视角,将学科课程的“逻辑性、系统性、简约性”与活动课程的“主体性、开放性、过程性”有机结合,构建历史学科实践活动课教学模式。

摘要： 在新师范导向和师范认证体系影响下,通过培养目标对中学骨干教师的精准对标、理论课程对中学教材内容的普遍关注、实践课程对中学教学技能的着重打磨,新建本科院校史学师范生的培养展现出倚重教学技能培育的取向。但与此同时,其理论教学的学术前沿、实践教学的学科素养、课程考核的问题意识缺失,暴露出畸轻学科意识培育的缺陷。为此,应着力于夯实教学技能的学科基础、强化问题导向的学科意识、整合二元一体的田野教学。顺应新师范的育人需求,结合新建本科院校的办学实际,师范生的培养不能在教学技能的习得与学科意识的炼就之间畸重畸轻,而应求得彼此之间适切的平衡,促进师范生形成以学科为先的综合素养。

摘要： 德育作为五育之首,对学生有着深刻、全面、多层次、多角度的影响。对于社会而言,道德教育既是我们社会主义国家现代化建设能够顺利实现的基本理论和保障,也是教育宗旨能够完美地实现的理论基础与保障。对于个体而言,德育工作就是促进青少年身心健康成长的基本条件和保障,新课程改革除了课程设计理念的转变外,更为重要的就是教师的“教育”和学生“学习”的转变,这就要求教师加速成为高素质、专业化、创新型的优秀教师。历史学科是学生在受教育阶段最为重要的学科之一,是助力学校彻底落实教育方针,帮助学生更好地了解其历史的渊源,帮助教师在培养四有新人的一个主要途径。与其他学科相比,历史学科具有无可比拟的优势和资源。历史课程一方面可以帮助学生了解和掌握历史文化知识,另一方面也可以培养学生形成良好的道德意识,提高他们的道德品质和行为规范。因此,在历史教学中融入德育,对于学生实施道德素质教育,就是历史教师的责任所在。

摘要： 在“三全育人”“立德树人”目标的指引下,高校课程思政建设刻不容缓。高校历史学科蕴含着丰富的思想教育资源,往往在课程思政中有事半功倍的效果。将思政教育贯穿于历史学科课程中,通过线上线下一体化教学模式,在传授专业知识的同时进行思想教育,既符合时代课程思政要求,又是实现新时期教育育人战略目标的重要举措,对高校学生的良好发展具有深远影响。

摘要： 本文简略阐述了当前我国初中历史教学中学生自主学习能力的培养现状,从良好的互动环境、科学的教学方法以及充足的自学空间几方面内容着手,提出了初中历史教学中培养学生自主学习能力的必要条件,并针对性地对其实施路径进行了详细分析,旨在为初中历史教师提供参考。

摘要： “中国高考评价体系”明确了高考的功能定位、考查内容、考查要求和考查载体。在此指导之下,近年来高考命题发生了转变。结合高考的新变化,理解“中国高考评价体系”的内涵,可以为高中历史教学、备考工作提供思路。

摘要： 当前,培养学生的综合素养已成为整个社会普遍关心的热点话题,市场中对各类人才的考查与要求愈发苛刻,加强学生的核心素养培训、增强职业道德教育已成为一件非常重要的事情。当然,学生的职业道德教育与核心素养培训存在无法分割的密切关系。本文首先探讨了历史学科核心素养的具体概念,然后以此为切入点,思考加强中职学生职业道德教育的重要路径与方法。

摘要： 本文结合高中历史学科的基本任务与十多年的探索,阐述高中历史最优化教育的内涵、目标、前提、原则、起点、突破口和主渠道等基本问题.

摘要： 历史课程标准是历史课程的灵魂,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价历史课程的基础,是整个历史基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽.[1] 2014年,台湾教育主管部门对原有《普通高级中学课程纲要·历史科》进行微调(以下简称《微调纲要》),并于2015年8月1日正式启用;[2]而大陆的《普通高中历史课程标准(试验)》(以下简称《课标》)于2004年正式启用.2004年正式启用。在课程标准（纲要）中，课程目标是一项非常重要的内容，是开设一门课程的目的以及希望学生在学习过程中所要达到的要求。因此，研究课程目标是每位历史教师都必须认真对待的重要工作。本文将聚焦台湾《微调纲要》与大陆的《课标》中课程目标进行初步的比较研究。根据对台湾的《微调纲要》“目标”内容的解读，也可以将其划分为认知领域、能力领域与情感态度与价值观领域。两岸在这三个层次目标的制定上有相同之处，亦各有特色，可相互借鉴学习。最后从历史基础知识的识记与历史思维的培养，能力目标制定的层次性与系统性，中学历史学科的公民素质教育的本质等方面探讨了台湾《微调纲要》中的课程目标确实有很多值得大陆学习与借鉴的内容。

摘要： 历史教育是要通过“历史”教学帮助学生“长大成人”的艺术，亦即帮助学生认识自己，做好自己的艺术。历史教育在本质上说，其实就是一种引导学生领悟生活的艺术。学史使人宏志，滋润人的心灵，激发人发奋向上。学史使人明智，学会运筹帷握，为宏观决策提供借鉴，传承民族以及全人类优秀的品质与普世价值观。百年前梁启超倡言“史界革命”，关注历史撰述、推重历史教育，对今天历史教育改革仍然具有重要启示。传承文脉、普及文化是历史教师的责任;给学生以思想、眼界、胸怀和情感是历史教师的信念;阅读思考、求真务实是历史教师的生活;做一个有文化内涵，有独特风格则是历史教师追求的目标。

摘要： 改革开放以来，河北大学历史学科再创佳绩，198年获得全国第二批、河北省第一个博士点。2001年宋史研究中心被确定为教育部省属高校人文社会科学重点研究基地。2005年，历史学科被评定为河北省强势特色学科，同年，中国近现代史博士点申报成功。2007年获准设立历史学一级学科博士后流动站。2010年，河北大学历史学一级学科博士点申报成功。2011年建成中国史一级学科博士点，世界史和考古学一级学科硕士点。历史学院始终保持着浓厚的学术氛围、严谨的治学精神，紧跟时代步伐，不断加强自身团队建设，凝练富有地方特色的研究方向。2012年我校被列人教育部中西部高校实力提升工程计划以来，历史学院牵头实施“宋史与中外文明”一级项目中的华北学研究是学院倾力打造的学科方向和品牌，在海河流域生态环境、华北抗战史、城乡社会变迁、社会问题综合治理、华北地区人类文明起源研究等领域具有鲜明的特色和优势，对推动华北区域社会文化建设与发展、区域生态文明建设、华北新农村建设等具有重要的现实意义，更是为京津冀协同发展国家战略提供智库支持。近年承担国家社科基金项目10余项，先后整理出版《保定商会档案》《保定商会档案辑编》《保定房契档案汇编》《中国华北文献丛书·华北稀见方志文献》《中国华北文献丛书·华北史地文献》等大型华北区域特色文献，出版《华北学研究丛书》多种。杨学新副校长及其团队多年来关注海河流域生态环境与社会经济发展研究，收集了大量的档案资料、口述资料，已获批了两项国家社科项目，出版了两部专著和系列论文。

摘要： 本研究通过对改革开放后高中历史教师与学生进行的访谈调查探明了以下问题:(1)21世纪初实施新课改之后，高中历史教学状况确实发生了明显转变，课堂教学中出现了小组教学、讨论、辩论等多种形式。但第Ⅰ期和第Ⅱ期的教学状况并未发生明显变化，显示出与教学大纲的内容和要求之间的差异。(2)教学状况的转变与学生的学习能力的提高密切相关。新课标教学通过讨论、辩论、合作学习等方式确实提高了学生的学习能力。(3)高考对教学状况的影响比教学大纲·课程标准的影响更加明显。通过调查发现，在高中的教学实际中大部分教师是根据高考改革的方向性来调整教学方式和方法的。本研究的启示在于：(1)在教学实践中应适当采用讨论、辩论、小组教学等教学方式、方法，有助于提高学生的学习能力。(2)为了切实进行课程改革，必须在修订教学大纲·课程标准、教科书的同时，进行相应的高考制度、出题形式、试题内容的改革。另外，讨论、合作探究等教学方式、方法与教学时间和学生的学习能力水平之间的矛盾也是不可回避的问题。“教学中尽可能让学生多讨论、发表自己的观点，但充分的讨论时间又不够，不充分讨论又没什么效果。不知道该怎么办。”“高中阶段实施这种教学方式（小组教学）有点晚，应该从小学阶段开始。由于中小阶段没养成相应的思维方式，所以学生的知识量和能力明显不足。”随着课程改革的不断深化，这些问题需要进一步解决和突破。

摘要： 本研究通过对改革开放后高中历史教师与学生进行的访谈调查探明了以下问题:(1)21世纪初实施新课改之后，高中历史教学状况确实发生了明显转变，课堂教学中出现了小组教学、讨论、辩论等多种形式。但第Ⅰ期和第Ⅱ期的教学状况并未发生明显变化，显示出与教学大纲的内容和要求之间的差异。(2)教学状况的转变与学生的学习能力的提高密切相关。新课标教学通过讨论、辩论、合作学习等方式确实提高了学生的学习能力。(3)高考对教学状况的影响比教学大纲·课程标准的影响更加明显。通过调查发现，在高中的教学实际中大部分教师是根据高考改革的方向性来调整教学方式和方法的。本研究的启示在于：(1)在教学实践中应适当采用讨论、辩论、小组教学等教学方式、方法，有助于提高学生的学习能力。(2)为了切实进行课程改革，必须在修订教学大纲·课程标准、教科书的同时，进行相应的高考制度、出题形式、试题内容的改革。另外，讨论、合作探究等教学方式、方法与教学时间和学生的学习能力水平之间的矛盾也是不可回避的问题。“教学中尽可能让学生多讨论、发表自己的观点，但充分的讨论时间又不够，不充分讨论又没什么效果。不知道该怎么办。”“高中阶段实施这种教学方式（小组教学）有点晚，应该从小学阶段开始。由于中小阶段没养成相应的思维方式，所以学生的知识量和能力明显不足。”随着课程改革的不断深化，这些问题需要进一步解决和突破。

摘要： 本研究通过对改革开放后高中历史教师与学生进行的访谈调查探明了以下问题:(1)21世纪初实施新课改之后，高中历史教学状况确实发生了明显转变，课堂教学中出现了小组教学、讨论、辩论等多种形式。但第Ⅰ期和第Ⅱ期的教学状况并未发生明显变化，显示出与教学大纲的内容和要求之间的差异。(2)教学状况的转变与学生的学习能力的提高密切相关。新课标教学通过讨论、辩论、合作学习等方式确实提高了学生的学习能力。(3)高考对教学状况的影响比教学大纲·课程标准的影响更加明显。通过调查发现，在高中的教学实际中大部分教师是根据高考改革的方向性来调整教学方式和方法的。本研究的启示在于：(1)在教学实践中应适当采用讨论、辩论、小组教学等教学方式、方法，有助于提高学生的学习能力。(2)为了切实进行课程改革，必须在修订教学大纲·课程标准、教科书的同时，进行相应的高考制度、出题形式、试题内容的改革。另外，讨论、合作探究等教学方式、方法与教学时间和学生的学习能力水平之间的矛盾也是不可回避的问题。“教学中尽可能让学生多讨论、发表自己的观点，但充分的讨论时间又不够，不充分讨论又没什么效果。不知道该怎么办。”“高中阶段实施这种教学方式（小组教学）有点晚，应该从小学阶段开始。由于中小阶段没养成相应的思维方式，所以学生的知识量和能力明显不足。”随着课程改革的不断深化，这些问题需要进一步解决和突破。

摘要： 本研究通过对改革开放后高中历史教师与学生进行的访谈调查探明了以下问题:(1)21世纪初实施新课改之后，高中历史教学状况确实发生了明显转变，课堂教学中出现了小组教学、讨论、辩论等多种形式。但第Ⅰ期和第Ⅱ期的教学状况并未发生明显变化，显示出与教学大纲的内容和要求之间的差异。(2)教学状况的转变与学生的学习能力的提高密切相关。新课标教学通过讨论、辩论、合作学习等方式确实提高了学生的学习能力。(3)高考对教学状况的影响比教学大纲·课程标准的影响更加明显。通过调查发现，在高中的教学实际中大部分教师是根据高考改革的方向性来调整教学方式和方法的。本研究的启示在于：(1)在教学实践中应适当采用讨论、辩论、小组教学等教学方式、方法，有助于提高学生的学习能力。(2)为了切实进行课程改革，必须在修订教学大纲·课程标准、教科书的同时，进行相应的高考制度、出题形式、试题内容的改革。另外，讨论、合作探究等教学方式、方法与教学时间和学生的学习能力水平之间的矛盾也是不可回避的问题。“教学中尽可能让学生多讨论、发表自己的观点，但充分的讨论时间又不够，不充分讨论又没什么效果。不知道该怎么办。”“高中阶段实施这种教学方式（小组教学）有点晚，应该从小学阶段开始。由于中小阶段没养成相应的思维方式，所以学生的知识量和能力明显不足。”随着课程改革的不断深化，这些问题需要进一步解决和突破。

摘要： 在七年级的第一节课如何能够激发学生的兴趣，又能使学生明确学习历史的内容和目的呢?笔者认为应做好自我介绍，培养出学生对历史的亲近感，新奇感，在以激发学生兴趣为中心的思想指导下，讲清历史学习的内容和目的。

摘要： 在七年级的第一节课如何能够激发学生的兴趣，又能使学生明确学习历史的内容和目的呢?笔者认为应做好自我介绍，培养出学生对历史的亲近感，新奇感，在以激发学生兴趣为中心的思想指导下，讲清历史学习的内容和目的。

摘要： 本发明公开的属于展示装置技术领域，具体为一种基于历史学习用历史进程展示装置，包括底板，所述底板的上侧壁固定设置有对称的支撑杆，两个所述支撑杆的上端横向固定设置有放置板，所述放置板的上侧壁固定设置有展示罩，所述展示罩的内部开设有环形腔，所述展示罩的侧壁开设有均匀排布的观察口，所述观察口的内部固定设置有观察窗，所述环形腔的内部滑动设置有环形板，所述环形板的侧壁通过固定机构固定设置有历史宣传画，便于从展示罩的多个方向进行学习观看历史宣传画，有效避免互相遮挡，大大提高展示装置的展示效果。

摘要： 本发明公开了一种历史学习用历史进程展示装置及使用方法，历史进程展示装置包括展示底座、承重组件、固定组件、演示板、可视化组件、第一磁性板、吸附磁块、第二磁性板和笔筒，所述展示底座的顶部端面中央固定安装有承重组件,所述承重组件的顶部一端设置有固定组件,所述演示板的一侧端面固定安装有第一磁性板,所述第一磁性板的端面磁性吸附安装有吸附磁块,所述第一磁性板的一侧设置有若干个第二磁性板；本发明的历史进程展示装置，结构简单，体积小巧；整体结构稳定，便于安装拆卸；在使用时，功能多样，显示高度可调节；同时，能够将数字进行可视化处理，从而方便进行展示，具有良好的历史进程展示效果。

摘要： 本实用新型公开了一种中学生历史学习用历史进程展示设备，包括底座，底座上表面对称设置有支撑柱，支撑柱上表面开设有开口，开口内设置有限位滑动的升降柱，升降柱顶部固定连接有固定架，固定架内壁设置有定轴转动的展示板，展示板正面一侧设置有透明展示窗口，展示板背面一侧设置有安装槽，安装槽底部对称设置有微型电机，微型电机输出端均固定连接有放置画卷的下安装套，安装槽顶部设置有定轴转动上安装套，展示板靠近安装槽外侧设置有定轴转动的开关门，开关门靠近安装槽一侧设置有补光板。本实用新型，具备结构简单，方便更换，使用方便的优点，解决了现有展示装置结构复杂不便于更换画卷的问题。

摘要： 本实用新型涉及一种历史学习用历史进程展示装置技术领域，具体为一种历史学习用历史进程展示装置，包括机架和清理装置，清理装置设置在机架的表面上，清理装置包括清理板，清理板与机架滑动连接，机架靠近清理板的一侧固定连接有安装块，安装块的一侧固定连接有限位弹簧，限位弹簧远离安装块的一侧与清理板固定连接，清理板的一侧固定连接有连接带，连接带远离清理板的一端固定连接有转动块，转动块与机架转动连接。本实用新型，通过设置清理装置，有效对机架进行清理，防止使用者身高不够无法稳定对设备的上方进行擦拭清理的情况，致使设备出现信息展示错乱，降低使用者的工作负担，提高设备的易用性，便于设备的稳定使用。

摘要： 本实用新型提出了历史学习用的历史进程展示装置，包括有盒体和安装盒体内的多个上下叠放的展示页。盒体包括有底壳和活动扣在底壳上的顶盖。多个展示页之间由线圈缝合，底部的展示页由线圈缝合在底壳上，顶部的展示页由线圈缝合在顶盖上。展示页的前侧面上设有朝代展示区、年代展示区和历史事件展示区，展示页的后侧面的活动槽内安装有可活动抽拉的延伸板。底壳的后侧面上和顶盖的前侧面上均安装有第一磁铁块。教学使用时，先打开顶盖，依次展开展示页，底壳和顶盖依靠第一磁铁块可吸附在黑板上，固定比较方便快捷。使用后可将展示页收放进盒体内，展示页不会发生褶皱，且便于携带。

摘要： 本实用新型公开了一种历史学习用历史进程展示装置，涉及历史学习展示技术领域。本实用新型包括底座和演示装置，底座的表面固定连接有立柱，立柱远离底座的一端固定连接有竖板，竖板的表面设置有演示装置，演示装置包括两个圆杆，两个圆杆的表面均套有绕卷筒，两个圆杆的底部均和竖板转动连接，两个圆杆的表面均固定连接有转盘，两个转盘之间通过皮带传动连接，两个转盘远离底座的一侧均固定连接有手轮，两个圆杆的顶部均为中空结构。本实用新型通过设置演示装置，达到纸张一边显示一边收起的目的，解决了传统的展示装置不能进行连续演示，需要人不断的对纸张进行翻阅，不方便使用的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种历史学习用历史进程展示装置，包括底杆、安装座、伸缩杆、转杆和套杆，所述套杆的内部活动连接有连接杆，所述连接杆的一端卡座，所述卡座的内部活动连接有展示板，所述伸缩杆的一侧固定连接有连接座，所述连接座的内部活动连接有横杆。本实用新型的主要优势在于提供一种历史学习用历史进程展示装置，本设备提供一种展示结构，转杆的设置，使展示板能够进行翻转，当一面被板书的内容占满以后，工作人员能够在学员看完之后翻转到另一面进行板书，避免将先前板书的内容擦掉，使整个教学过程更加连贯，避免了重新板书的麻烦，提高了工作人员教学时的效率，使板书内容只需要写一次，降低了工作人员的劳动强度。

摘要： 本实用新型公开了一种历史学习用历史进程展示装置，包括展示架，所述展示架的底部固定连接有电动推杆，所述电动推杆上设有调节旋钮，所述电动推杆的底部固定连接有底座，所述底座内设有配重块，所述底座的外壁设有中空移动板，所述底座与中空移动板之间设有调节机构，所述中空移动板的底部安装有四个万向轮，所述展示架的顶部设有防潮机构，所述展示架通过合页安装有旋转门，所述旋转门上设有夹持机构。本实用新型，结构合理，通过调节机构能调节万向轮的高度，使装置能通过万向轮进行移动，节约工作人员的体力；通过防潮机构能避免雨水进入展示架内部，使展示的产品损坏；通过夹持机构能对不同规格大小的展示产品进行固定，适用范围广。

摘要： 本实用新型涉及一种多功能文科历史学科教学板，包括底箱，所述底箱上端设有书写板，所述书写板表面一侧设有集尘槽，所述集尘槽的底端与书写板的底端在同一水平面上，所述书写板和集尘槽的底端均与底箱的上表面固定连接，所述书写板的顶端一侧固定连接有安装板，本实用新型通过在底箱内部设置水箱，输水管安装在书写板和安装板的内部，在水泵的作用下将水箱内部的清水传递给喷头，喷头倾斜设置保证水流直接冲刷书写板的表面，通过水泵可以实现自动喷水的效果，水流长时间集中对书写板的表面进行冲刷，流动的水可以带走粉笔灰，借助海绵擦对书写板的表面进行擦拭，水流反复冲刷可以带走粉笔灰避免书写板晾干后粉笔灰残留在书写板上。

摘要： 本实用新型公开了一种多功能文科历史学科教学板，包括挂图装置、教学板、演示板、演示板收纳盒、年代时间表、伸缩杆和磁性连接B板，所述教学板一侧安装有滑轨，所述滑轨上滑动连接有挂图装置，所述挂图装置上设有磁性连接A板，所述磁性连接A板和磁性连接B板之间通过伸缩杆。本实用新型通过挂图装置的设置，可以简便的展示图片，同时不会遮挡教学板的使用面积，通过在教学板一侧设置年代时间表，便于学生了解历史时间发生的先后顺序，方便学生记忆，通过演示板的设置，方便老师讲解知识点，也方便考验学生对知识点的了解，通过太阳能充电板的设置，将太阳能转化为电能，绿色环保，结构合理，功能实用，适合广泛推广。