博尔诺夫
博尔诺夫的相关文献在1996年到2022年内共计67篇,主要集中在教育、社会学、音乐
等领域,其中期刊论文67篇、专利文献10047篇;相关期刊61种,包括佛学研究、法制与社会、学理论等;
博尔诺夫的相关文献由77位作者贡献,包括唐卫平、郝博炜、霍巧莲等。
博尔诺夫—发文量
专利文献>
论文:10047篇
占比:99.34%
总计:10114篇
博尔诺夫
-研究学者
- 唐卫平
- 郝博炜
- 霍巧莲
- 余承海
- 张水玲
- 朱雁
- 秦元东
- 苏小妹
- 荆强
- 邵琪
- 修胜涛
- 储昭兴
- 冯建军
- 冯跃
- 刘任丰
- 刘时勇
- 刘谦
- 吴云鹏
- 吴志健
- 吴晓蓉
- 周强
- 周成海
- 周春艳
- 咸月月
- 姜晓
- 孔令龙
- 宋剑
- 宋嘉健
- 宋晓娣
- 崔随庆
- 川村觉昭1
- 廖敏
- 张亚丽
- 张启树
- 张敏
- 张明錡
- 张晓明
- 张璇
- 张璇1
- 徐晶(推荐)
- 成尚荣
- 文进荣
- 李伟
- 李其龙
- 李贺敏(译)2
- 杜时忠
- 杨梅
- 焦东良
- 王冬云
- 王晶
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孔令龙
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摘要:
长期以来,全球钻石市场就由英美矿业旗下的戴比尔斯和俄罗斯的阿尔罗萨两家巨头把持。这种既有竞争,又有垄断的双头统治,维持着钻石市场的动态平衡。以至于钻石本身是不是能够“恒久远”尚不得而知,可至少这两家公司的生意看起来能“永流传”下去。不过这种平衡却似乎要被打破。由于地缘政治原因,美国总统拜登前几个月签署了总统行政命令,要求禁止从俄罗斯进口包括“非工业用钻石”在内的多项产品,此前美国已对阿尔罗萨矿业以及首席执行官谢尔盖·维博尔诺夫采取了制裁。
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赵丽华;
陈竞蓉
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摘要:
德国教育人类学家博尔诺夫在深刻反思传统教育后指出,传统教育困境在于过分注重教育的连续性导致教育观念的异化、忽视学生的安全感和信任感导致教育本质的遗忘,以及将学生视为工业化"产品"导致教育价值的错位;在批判吸收存在主义哲学的基础上提出非连续性教育;从人的本质出发,指出非连续性教育的逻辑起点在于人的可塑性以及整体性,主张通过重塑教育观念,促进教育的连续性与非连续性相统一;回归教育本质,重建学生的安全感和信任感以及引导教育价值转向,唤醒学生的独立人格和判断能力以突破教育困境.
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霍巧莲;
苏小妹
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摘要:
博尔诺夫的空间思想是其教育人类学思想的有机构成,但是学界对此研究重视还有不足。通过解读博尔诺夫教育人类学经典文献,基于博尔诺夫空间思想的内涵意蕴以剖析其教育学价值,探寻其对我国教育的启示意义。研究发现:博尔诺夫的空间思想具有重要的教育学价值,它拓宽了教育研究的视野,使空间的教育价值被确认以及人与空间的关系被纳入教育内容之中。博尔诺夫的空间思想为教育研究提供了新的空间视角,启示我国教育需要重视学生空间转换的教育,需要加强学生心理空间的建设,需要保持学生多种空间的平衡。探讨博尔诺夫空间思想的教育学价值及其启示,利于深化对该思想的认识,对我国教育的改革与发展也有所裨益。
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霍巧莲
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摘要:
博尔诺夫的非连续性教育思想是其教育人类学思想的重要内容,他的这一思想于20世纪80年代开始被我国学者引介和研究.近40年来,我国博尔诺夫非连续性教育思想的研究成果主要集中在理论渊源、内涵阐释、启示价值与局限反思四个方面.未来博尔诺夫非连续性教育思想的研究,需要开展比较研究,深化理论认识;重视应用研究,促进教育改革;加强实证研究,形成多元范式.
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霍巧莲;
苏小妹
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摘要:
博尔诺夫的空间思想是其教育人类学思想的有机构成,但是学界对此研究重视还有不足.通过解读博尔诺夫教育人类学经典文献,基于博尔诺夫空间思想的内涵意蕴以剖析其教育学价值,探寻其对我国教育的启示意义.研究发现:博尔诺夫的空间思想具有重要的教育学价值,它拓宽了教育研究的视野,使空间的教育价值被确认以及人与空间的关系被纳入教育内容之中.博尔诺夫的空间思想为教育研究提供了新的空间视角,启示我国教育需要重视学生空间转换的教育,需要加强学生心理空间的建设,需要保持学生多种空间的平衡.探讨博尔诺夫空间思想的教育学价值及其启示,利于深化对该思想的认识,对我国教育的改革与发展也有所裨益.
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韩雪童
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摘要:
教育者应促使青少年意识到大好年华的宝贵,剥去被功利和世俗笼罩的价值观,以牢固地树立起珍爱生命、爱国奉献、诚实守信、自立自强的文化品格,为成为集渊博学识、高尚情操、顽强意志、奋发有为和怀揣爱国之志于一体的中国青年而努力。
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姜晓;
胥兴春
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摘要:
当前幼教界对挫折教育的概念界定与方式方法处于简单的经验总结阶段,缺乏科学的理论依据与实践指导。基于博尔诺夫非连续性教育思想的相关概念,提出以"遭遇"为幼儿挫折教育的重要途径;以"危机"为幼儿挫折教育的重要契机;以"告诫"为幼儿挫折教育的重要方式;以"唤醒"为幼儿挫折教育的重要支撑,为幼儿教育工作者有效实施挫折教育提供理论依据。
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张璇
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摘要:
受第一次世界大战后存在主义的影响,德国教育哲学家O.F.博尔诺夫意识到人类危机应对能力的缺乏以及传统教育的局限,提出了以人的个性发展和生存自由为主的人类教育学主张,把非连续性形式引入传统教育学.其教育思想对音乐教育的发展也起到积极影响,文章从聆听、 理解与表演三方面具体阐释非连续性音乐教育理念的审美价值.
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张璇1
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摘要:
受第一次世界大战后存在主义的影响,德国教育哲学家O.F.博尔诺夫意识到人类危机应对能力的缺乏以及传统教育的局限,提出了以人的个性发展和生存自由为主的人类教育学主张,把非连续性形式引入传统教育学。其教育思想对音乐教育的发展也起到积极影响,文章从聆听、理解与表演三方面具体阐释非连续性音乐教育理念的审美价值。