单元目标
单元目标的相关文献在1991年到2022年内共计361篇,主要集中在教育、数学、体育
等领域,其中期刊论文357篇、会议论文1篇、专利文献209269篇;相关期刊201种,包括中学数学(初中版)、江西教育、小学教学参考等;
相关会议1种,包括第五届基础教育改革与发展论坛等;单元目标的相关文献由380位作者贡献,包括章建跃、余业兵、侯敏霞等。
单元目标—发文量
专利文献>
论文:209269篇
占比:99.83%
总计:209627篇
单元目标
-研究学者
- 章建跃
- 余业兵
- 侯敏霞
- 兰宇香
- 司一鸣
- 吴丹青
- 周健
- 周星磊
- 张坤
- 张晓斌
- 张艾功
- 张莉
- 张飞
- 朱云珠
- 熊英
- 王爱华
- 王碧峰
- 穆卫红
- 罗文荟
- 袁寿根
- 赵长河
- 钟志鹏
- 陆群
- 马武
- 魏惠
- 鲁绪贤
- 黄宜尧
- 丁晓燕
- 丁雨莲
- 万萍
- 丘小燕
- 仲小敏
- 任善斌
- 任洪高
- 何倩
- 何捷
- 余占
- 余士成
- 侯令
- 俞红珍
- 储蔚蔚
- 冯会
- 冯清华
- 冯秋香
- 冯雅辉
- 冯静娟
- 刘云芝
- 刘亚芹
- 刘全
- 刘培花
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袁晓萍
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摘要:
数学的结构和结构化是一种意识,更是一种方法。当学生能够理解单元的知识结构,并沟通其内在的联系时,就形成了一个数学结构化的状态。对单元进行整体的结构设计,需要从整体出发,合理设计不同学段各单元间的连续性和进阶性。对整册教材的单元进行整体架构时,需要厘清各个学习单元的核心概念及目标,构建分支单元的目标体系,再去搭建具体的单元课时的课程计划,形成持续性的学习评估,以“结构”构建深度学习通道,促进单元的学习进阶。
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王朝云
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摘要:
语用学习是语文教学的核心任务。在教学中,如何把语用学习落到实处呢?一、在教学目标中体现教学目标一般分为基础性目标和发展性目标两个部分。其中,基础性目标主要指向常规的听说读写训练,而发展性目标则是指向单元语文要素的重点训练。一篇课文的教学目标的确定,需要教师综合学段目标、单元目标和课文文本特点进行考虑。
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杜佳勋
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摘要:
《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元的第一篇课文,单元目标要求学生在梳理情节、分析人物形象的基础上,对作品的内容、主题有自己的看法,并理解小说的社会意义。学生在九年级上册已经学过鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》等现当代小说,以及《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等古典名篇,有了一定的小说阅读基础。除了常规的梳理情节、分析人物形象以外,我还想探讨小说对学生"成长"的价值。因此我在进行教学设计的时候,做了一些情境化的新尝试。
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袁小建
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摘要:
围绕普通高中化学新课程标准,以陶行知“新教育”思想为指引,探讨高中化学基于大观念教学单元目标的设定方式,对单元内容基本问题进行深入思考,以明确的大观念统领单元目标的设计,在设计中关注能够迁移运用的知识,注重新知识的掌握和新能力的培养,设计丰富有效的探究活动,给学生创设深度学习的平台,培育学生的核心素养。
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冯秋香;
徐琴
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摘要:
单元整体教学就是从单元整体角度出发,根据落实该单元语文要素、人文要素的需要,采取合并、拆分、取舍、建立联系等教学策略,引导学生从总体上掌握单元学习目标、构建知识体系的教学形式。它要求教师关注课程内容的整体性,充分利用并二次开发教材资源,引导学生把握知识之间的内在联系和规律。这种教学形式有利于学生建构知识结构体系,提高语文能力。
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谢文贞
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摘要:
小说自读课教学,可以从“读什么”与“怎么读”两个方面为学生搭建学习支架:一是根据单元目标、文体特点、具体学情来确定阅读内容,二是在具体教与学过程中,为学生指明自读路径与自读策略。围绕学习目标选择支架,体现了“由扶到放”的教学过程,有助于学习能力的提高。
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孙杰
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摘要:
基于生物学大概念,在“概念为本”课程KUD模式下,以“细胞的结构”单元为例确立单元目标和课时目标,以激发学生协同思考,形成结构与功能观,提升生物学学科核心素养。
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陶亭羽
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摘要:
本单元学习主题是“生命的诗意”,本节课程的教学设计紧紧围绕单元目标展开,通过反复诵读、教师范读和配图分析等方式把学生带入李白的梦境之中,学生在梦境中遨游驰骋,跟随李白的思绪更加真切感受和理解李白的情感表达及诗意人生。一、新课导入温故知新,课前齐背课文第一自然段,自由朗诵第二自然段。导入部分回顾全文三部分划分——梦前、梦中、梦醒。点明本节研读对象,提前进入课堂环境。再由余光中先生对李白的评价导入,设置悬念,激发学生带着问题开始学习:李白的诗歌和他的现实经历及盛唐时代有何关系?
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王燕青
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摘要:
预测作为阅读策略之一,是让学生懂得预测的方法,构建阅读思维的能力。文章结合部编三上预测单元,从把握教学目标、落实语文要素、拓展课内课外、注意教材衔接四个方面,从多种途径引导学生进行创造性思维训练,实现学习预测、练习预测、运用预测、提升预测,达到有效阅读,提高阅读素养。