单元整体
单元整体的相关文献在1986年到2022年内共计524篇,主要集中在教育、文化理论、数学
等领域,其中期刊论文493篇、专利文献189687篇;相关期刊212种,包括天津教育、小学教学参考、语文教学与研究等;
单元整体的相关文献由588位作者贡献,包括朱俊华、刘瑜婷、靳帆等。
单元整体—发文量
专利文献>
论文:189687篇
占比:99.74%
总计:190180篇
单元整体
-研究学者
- 朱俊华
- 刘瑜婷
- 靳帆
- 任洁
- 刘丕人
- 周初霞
- 孙文福
- 李怀源
- 李明
- 李晓波
- 李素环
- 王贵新
- A·亨克尔
- B·埃默茨
- H·安德森
- R·米利克
- V·科尔施
- 丁猛
- 万弋林
- 严政
- 丹尼斯·齐默曼
- 冉慧霞
- 刘元蓉
- 刘琼
- 刘翔
- 周波
- 夏恩力
- 姜友梅
- 季涛
- 宋国萍
- 崔蕾
- 张占国
- 张妍妍
- 张海燕
- 张璐
- 徐彦
- 徐洪宾
- 方茹
- 曹翠
- 李勇
- 李娟
- 李敏
- 李根
- 李雷
- 杨娟
- 杨德铸
- 林琳
- 柏春庆
- 梁美景
- 殷筱
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李淑媛
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摘要:
单元整体教学是依据现代教学理论思想,以提高课堂教学效率为目的而衍生出的一种新型课堂教育理念.在以往的英语教学中,英语教师都面临着内容多、课时少的难题,经常会为了追赶教学进度而忽视小学生的认知和学习需求,导致英语教学和学生实际相脱节.为此,单元整体教学理念应运而生,为小学英语读写教学带来了新的教学方法,有效提高了小学生的阅读能力和写作能力,促进了小学生核心素养的发展.
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李竹平
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摘要:
单元整体教学设计在符合课程设计的理念逻辑、目标和内容逻辑、儿童成长逻辑的基础上,还需遵循基本的设计原则,才能确保单元教学的系统性和整体性,真正为学生语文学科核心素养的发展服务。单元整体教学设计需要遵循的基本原则包括目标统领原则、系统设计原则、任务驱动原则、教学评一致性原则和创造性原则。
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吴洁慧
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摘要:
概念课是初中数学教学中的一类重要课型,一个单元起始概念的学习是整个单元至关重要的一个环节.对于概念课,教师应从单元整体视角解析概念的结构,如从定义到表示,从分析到建模,帮助学生理解概念的本质,掌握学习概念的一般策略,从而提高知识迁移能力,提升思维品质,发展核心素养.
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戴灿传;
聂蓉
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摘要:
基于新课程改革背景下,新版小学语文教材大多都以单元整体教学为主要的原则,在此过程中这一单元整体教学的形式往往具有一定的结构性特征,能够有意识地将一部分的内容与方法进行充分的结合,并在此基础之上形成一个小型的生态系统。因此,教师应有意识地将其应用在语文教学的过程中,不仅能够有效地弥补应试教育观念下所存在的劣势,还能够真正的提高课堂教学的质量及水平,帮助学生形成良好的语文综合素养。本文从小学语文单元整体教学的意义、特点、问题以及实施策略这四个方面入手,阐述实现小学语文单元整体教学的有效策略。
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张占营
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摘要:
结合具体中考试题,研析单元整体教学理念在中考测评中的实践分析指出:单元整体教学理念与中考命题意见规定的目的性、整体性、独立性、进阶性吻合;在中考试卷中践行单元整体教学理念,要认真落实课程标准要求,深入推进课堂教学改革,尊重学生思维发展的规律,以单元整体教学的学习方式促进学生的思维进阶。
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潘金城;
王华
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摘要:
教师在使用教材时,由于缺乏整体视角,就知识而教知识,使学生的数学学习出现“离位”和“错位”。通过从“学什么、怎么学和为什么学”三个维度聚焦知识、方法和价值,构建初中数学“情境—问题”单元教学模型,针对不同课型设计了“1→n型”“n→1型”“n→n型”“1→1型”四种操作范式,构建了“‘情境-问题’双驱动”课堂教学结构流程,通过实践实现了学生学习方式、单元设计思路和学科育人方式等方面的创新。
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杨柳
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摘要:
在单元整组教学中实施项目化学习,学生在真实的情境下,通过小组合作的方式,对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探究,从而落实语文要素,真正提升学生的语文核心素养。
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朱艳艳;
丁玮琦
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摘要:
基于课程结构化视角对苏教版小学数学教材分数教学内容的整体教学展开研究,首先需要教师帮助学生理解单元核心元素,并学会将新知完善进自己的知识框架中;然后帮助学生建立知识与方法之间的联系,建构方法策略框架;最后在充分认知分数教学内容五个单元的主要知识和方法后,引导学生建构各个单元的知识与方法网络。
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孟强
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摘要:
“双减”是当下的教育热词,是中央关心、社会关注、群众关切的重大事项,是建设高质量教育体系,构建教育良好生态,促进学生全面发展的重要举措。那么,“双减”背景下,语文教学应当如何“减负提质”?下面从五个方面谈点粗浅的思考。一、下好课堂提质“先手棋”课堂是推进教育教学改革的主阵地。统编教材时代的语文教学,要立足单元整体,聚焦语文要素,整合学习任务,优化教学实施。