单元导语
单元导语的相关文献在2012年到2022年内共计189篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文189篇、专利文献144874篇;相关期刊109种,包括云南教育:小学教师、文教资料、新课程(教研版)等;
单元导语的相关文献由188位作者贡献,包括王行升、钟春艳、冯婧等。
单元导语—发文量
专利文献>
论文:144874篇
占比:99.87%
总计:145063篇
单元导语
-研究学者
- 王行升
- 钟春艳
- 冯婧
- 刘大鹏
- 刘思慧
- 张齐
- 徐蓉
- 易迎春
- 李艳
- 林艺辉
- 王同国
- 白羽
- 程杰
- 袁莉
- 郭跃辉
- 马骁
- 丁明建
- 上官树红
- 严文明
- 付丽洁
- 仲剑峰(点评)
- 任本秀
- 任清梅
- 何亚儿
- 何小玲
- 何捷
- 何章宝
- 余美娟
- 兰阳萍
- 冷飒
- 刘佩军(执教)
- 刘保梅
- 刘冰洁
- 刘可珍
- 刘向前
- 刘春
- 刘智勇
- 刘秀娟
- 刘顺泉
- 吕沙东
- 吴慧平
- 吴永树
- 周一贯
- 周仕芸
- 周代兵
- 周佩君
- 周帅文
- 周海芬
- 周璐
- 周芳
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徐幼琼
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摘要:
学生语文核心素养的培养,是在解决问题的过程中实现的。关注知识的灌输,而忽略学生解决实际问题能力的培养,一切都是空谈。作为语文教师,要在课前准确把好语文课标、单元导语、学生学情等方面的"脉",才能在实际的课堂中开好教学的"药方"。以教学"药方"为扶手,引导学生带着问题进行学习,从而提高语文能力,实现核心素养培养的目标。那么在实际单元教学中,教师应如何把好"脉络",怎样开"药方",主要从以下几个方面展开:一、紧扣课标,围绕单元语文要素制定学习目标教师想在课堂上达到较好的教学效果,就要充分备好每一堂课。首先是不能把别人的教案或课件搬到自己的课堂上,而是教师自己在课前认真备课,认真钻研单元内容,揣摩每一节课的学习要点.
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杨华
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摘要:
“自然与情怀”是统编版必修(上册)第七单元的人文主题,属于“文学阅读与写作”任务群,单元所选文章我们耳熟能详,但重组后的教材内容的教学价值是什么?学习重难点在哪里?由传统的单篇教学走向多篇教学应注意什么?这些问题虽然在单元导语、学习提示、教学参考书中都有所涉及,但在具体教学中,我们应关注以下三个方面。
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林宝应
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摘要:
统编教材从三年级开始,每个单元都设置了一个篇章页,该页标明了本单元的语文要素。这就为一线教师指明了准确把握单元学习重点、获取教材文本训练资源、采用具体教学策略的方向。因此,在教学时,教师要紧扣语文要素,统整单元导语、课后习题、交流平台和习作等资源,全面考量单元文本内容的前后联系,合理设计教学活动,优化课堂教学。
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王行升
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摘要:
统编初中语文教材展现给师生的是构建了一个全新的立体式阅读教学体系,即“教读一自读一课外阅读”(“活动•探究”单元的课文原则上以学生自读为主)三位一体。阅读教学自然就成了这个体系的核心,同时为了让师生有课程建构意识,也有纲可循,教材为每个单元都设置了“单元导语”,编者真可谓用心良苦。
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袁诗涛
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摘要:
《普通高中语文新课标(2017年)(2020年修订)》中提出:“以学习任务为载体,注重对教材进行理解与重构,实现语文深度学习。”在语文教学中,教师需要构建与文本、作者深度交流的学习空间,提升深度思维的能力。同时,统编版高中教材以人文主题和学习任务双线组元,通过“单元导语”来提出单元核心任务,进而实现“大单元”的学习。在现实的教学中,教师往往出现这些问题:静态化教学,缺少有效转化。不少教师缺少将“学知识”转为“如何学”,无法实现从“这一点”到“这一类”的迁移;文本单篇化,缺乏“群”的意识。
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夏亚素
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摘要:
助学系统是小学语文统编教材最突出的创新点之一,它广泛存在于教学材料中,如课前的单元导语和阅读提示;课中的插图、注释、批注;课后的思考题、资料袋、阅读链接以及语文园地中的交流平台等。何为语文要素?山东大学教授温儒敏先生指出:语文要素是指包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略等要素在内的语文素养。它分成若干个知识或能力训练点,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。助学系统与语文要素二者关系紧密,相辅相成。只有活用助学系统,丰富课堂教学内容,才能确保语文要素得到落实。
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徐健
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摘要:
统编版选择性必修(下册)第三单元选编了《项脊轩志》。单元导语有:"学习本单元,重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念,领会不同作者在审美上的独特追求……理解作者如何通过特有的语言形式抒发情志,形成独特的美感。"课后学习提示为:"《项脊轩志》所写不过一间小屋,所记无非一些身边琐事和日常话语,却饱含深情。"
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孟晓静
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摘要:
[设计说明]统编版必修(上册)第三单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“生命的诗意”,精选了魏晋、唐、宋时期不同体式、不同作者的诗词名作。根据该学习任务群的特点,结合“单元导语”“单元人文主题”等要求,笔者设计了三个任务、九个微专题的学习内容,分9课时完成。本节课是第二课时,微专题为“进退两途皆吾心”。
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崔玉涛
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摘要:
部编版小学语文教科书在单元导语页中明确提出本单元的语文要素,既要在文本教学中逐步落实语文要素,又要在习作部分践行语文要素,从而构建“指明方向—文本学习—习作践行”的学习路径。在此学习过程中,阅读与写作的关系密不可分,教师只有立足于阅读与写作一体化的高度开展教学,才能有效培养学生的能力,提升学生的语文素养。