协同教学

摘要： 目的:探讨协同教学模式在助产专业课程的开设效果。方法:选取2018年到我科实习的31名学生为对照组,采用常规助产教学;选取2019年到我科实习的35名学生为实验组,在常规护理教学的基础上进行协同教学,对两组学生进行操作及理论成绩,助产核心胜任能力进行教学评价。结论:将协同教学模式应用于助产专业学生培养过程中,提高了助产专业学生的核心胜任能力、理论成绩、实践技能,为助产专业学生核心胜任能力培养提供有益借鉴。

摘要： 基于成果导向教育(OBE)的教学理念开展材料类和化学类本科专业电镜材料表征的创新设计,倡导以学生能力培养为核心的思维,构建实验基本知识、操作技能和创新实验项目的多层次实验教学内容,开展线上线下相融合与虚实教学相结合的协同教学模式,实施多层次和多角度的过程式考核评价体系,从而有效激发学生自主学习的积极性和科研创新意识,提升了学生的分析和解决问题的能力和动手实践能力。

摘要： 在全国高校强化“实践育人”和“创新创业”人才培养的大背景下,大学生实践能力成为动画专业人才培养方案中的重要考核指标。社会服务型工作室作为培养学生设计实践能力的摇篮,长期被认为是教师科研和学生课后练习场所,并没有充分发挥其功效,导致它在大学生实践能力培养中的效果不佳。本文立足动画人才实践培养目标,采用案例分析、描述性分析等研究方法,分别将社会服务型工作室的教学特点与动画人才培养方案进行匹对,从中找出了动画人才培养中的项目化实践教学、学科竞赛、双师教学、协同教学和项目管理等实施方法,以提升社会服务型工作室的教学效果,加速动画人才培养目标的实现。

摘要： 本文以高等师范学校音乐专业钢琴课程教学改革为切入点,分析当前高等师范学校音乐专业钢琴课程教学存在问题及原因,建议将“协同教学”理念贯穿高师音乐专业钢琴课程改革,提出通过学校协同开展前期调研,通过课程协同、教师协同、师生协同推动中期实施,通过院校协同落实后期保障等具体对策。

摘要： 在幼儿园主题探究活动中实施协同教学,有助于幼儿全面自主发展、教师素质的提高以及本土教学模式的形成。为此,幼儿园应建构一支高水平的教师队伍和灵活多样的幼儿学习群体,因需成立不同的教学组织,在探究主题上协同拟定多维的活动目标与能够涵盖多个领域的活动主题,协同确定幼儿所需支持;在课程资源上实现幼儿园内的协同开发以及幼儿园与外部主体的协同开发,促进不同课程资源要素的连接与课程质量的提升。

摘要： 协同教学指由至少两名教师或专业人员共同参与课堂的一种教学模式,这种教学模式在培智学校广泛运用。通常在参与课堂的多名教师中一名为主教,其他为助教,两者具有不同的责任划分,但在实际教学中主教和助教有时出现角色模糊的现象。文章分析了两者“协同备课、协同上课和协同反思”的共性职责,并针对两者的异性角色进行了阐述,具体包括主教的“主导者、设计者和指导者”角色,助教的“协助者、示范者、观察者和研究者”角色,通过对角色的具体分析试图进一步明确两者间关系,为培智课堂教学提供借鉴和思考。

摘要： 通过分析高校风景园林专业的课程体系,梳理了三大工程类课程群以及当前课程体系中所存在的问题,提出了“新工科”背景下的风景园林专业4个主要的工程类课程协同培养策略,为培养新时期风景园林专业人才提供理论及实践探索。

摘要： 在高校分类发展背景下,高水平应用型大学成为众多新办院校选择的发展方向。围绕产业学院建设,业师凭借自身的实务经验优势,在推动产业学院建设中发挥重要作用。文章梳理了业师协同教学的背景,总结了业师协同教学的主要组织形式和表现特征。采用归纳方法、演绎方法、比较分析法等,从产业学院组建、"双师双能"队伍组建、业师团队建设,以及课程及实践环节、实践教学体系、课程标准、质量保障体系、标志性成果培育等领域,探索业师协同教学推进产业学院建设的具体做法。

摘要： “三全育人”理念为改进高职院校思政教育、增强思政课教学实效提供了良好契机,而促进思政课教学改革的关键在于教学模式的创新。针对目前高职思政课教学存在的问题,在论述高职思政课实施协同教学模式的理论依据和现实需求的基础上,提出…“三全育人”理念下高职思政课协同教学模式构建的路径:全员育人下的队伍协同、全方位育人下的教学渠道协同和全过程育人下的课程教学协同。

摘要： 随着融合教育的逐渐发展,特教学校的学生障碍程度与障碍类型逐渐复杂化,传统分科式班级授课制很难满足学生的学习需要。协同教学模式的灵活性、高效性和个别化特点越来越突显,在特教学校广泛施行。文章阐释了协同教学的含义和实施程序,主要包括“组建团队、协同备课、协同授课、协同反思”四部分,从提高教师理论认识,加强教师交流合作,构建完善管理机制等角度分析协同教学模式施行的有效路径,期望对特教学校教学实践有所启发。

摘要： 随着国家创新驱动战略的实施,对创新创业教育的开展提出了更高的要求.针对当前在高职院校创新创业教育中普遍存在的一些问题,如创新创业教育与专业教育融合不够,与实践结合不足等问题,尝试在教学改革方面做一些探索.通过专业与专业之间的协作、高校与企业之间的协作、高校与社区之间的协作及中英教师之间的协作,实现多方位的协同教学.实践证明,协同教学有效地实现专业教育与创新创业教育的有机融合,切实提升了创新创业教育实效.

摘要： 协同教学(team teaching)是美国最先倡导的一种教学形态,主要是由两位或更多位教师组成教学团队,共同计划,共同合作,完成某一单元或某一领域的教学活动.从定义上可以看出,协同教学具有多样性、专业性、合作性的特点.近年来,协同教学作为一种新的教学模式,也开始在对外汉语教学的课堂上出现.其表现形式也各不相同.协同教学的出现,一方面促进了汉语教学在海外的推广,为这些地方的学生提供高水平以及多元化的中国语言和文化课程;另一方面由于协同教学在对外汉语教学课堂中还处于探索和发展的阶段,难免会出现一些问题和不足.因此,本文针对这些问题与不足进行系统地分析并提出相应的对策,希望为今后从事对外汉语教学的教师提供一些参考.协同教学的优势是很明显的，但是在具体操作过程中，也存在一些需要注意的问题，笔者提出如下建议和对策，其中包括做好教学团队的组建、课前的充分沟通、课后的及时总结等。

摘要： 教育经济学视角下大学协同教学改革的实质是在教育资源投入总量不变的前提下,通过资源整合增加教育产出,实现教育经济效率的提高.高等教育与经济发展的密切关系决定了大学协同教学在经济学意义上的本质特征.而协同教学既承袭了传统协同教学组织形式中师生、师师和生生间多向互动、充分交流与合作的优势，又借鉴德国赫尔曼·哈肯“协同”理论的基本观点，将这种协作交流进一步扩充到学院之间、校际之间以及校企之间基于资源共享而共同构建的教学模式中。当前,大学协同教学改革面临着资源共享困难、成果计量复杂和初期成本高、教育经济效益滞后等困境,需要通过加强协同观念、建立协同机制以及确立利益平衡点等措施加以解决.而大学协同教学改革围绕大学人才培养的基本职能，提倡以教学为中心，整合校内外教育资源，通过教学组织变革、教师能力互补、师生互动交流等方式创新教学过程，提高教学成效，实现人才培养质量的提升。作为一项新的教育教学改革措施，大学协同教学在实施过程中，必然会受到原有资源配置方式、考核评价体系和利益分配机制的制约。要实现大学协同教学的成功运作，必须从观念、认识、机制等方面多管齐下，做到转变观念、加深认识，并切实做好相应的机制改革，其中，机制的突破是重中之重。

摘要： 协同教学是现代教学发展的趋势,有利于我国创新性人才的培养.目前关于协同教学的研究缺乏一定的理论性和深刻性,因此从学科视角入手重点阐述协同教学的理论基础,包括协同学、多元智能理论、维果茨基社会学习理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论.归纳认为协同教学的基本理念为:培养整体发展的、具有创新特质的人才,个体的知识获得和整体发展在互助协作的社会情境中完成,教师及其教学致力于学生的自我发展与自我实现,多元化的教学内容、方法和手段.

摘要： 全日制专业学位研究生教育对于我国经济社会发展意义重大.在实施过程中,普遍存在以下问题:学生和社会的认同度不高;教育培养过程的重理论教学导致偏离其实践性目标,进而导致学术化倾向;在教学过程中使用学术型研究生教育的模式.究其原因,一方面,我国传统学术型研究生教育教学的理念的强势性影响是主因;另一方面,专业学位研究生教育本身的性质定位、教育教学目标等也存在偏失,需要进行理性反思.采用协同教学模式有利于专业学位教育教学的回归预期目标.

摘要： 文章从分析当前大学教育改革取得的成就和城市规划学科教育存在的问题出发,指出协同教学的作用,进一步指出城市规划专业相关课程的协同教学对于学生是否能够成为社会需要的人才起着至关重要的作用,最后以城市规划专业相关实践类课程为例阐述协同教学的方法.

摘要： 本文在分析信息系统综合实践教学目标及其存在问题的基础上，提出了任务协同教学法的应用，阐述了该教学法在教学实践中的实施步骤与要点，介绍了一种实践方案及其所取得成效。

摘要： 采用J2EE技术建立一个基于web的公共教学平台,具有课程开发、在线学习、智能答疑与课程辅导、作业管理、网络存储、网络考试、毕业设计管理等功能,可实现教与学的全过程管理和师生共建共享助教助学的协同工作模式.平台的开发与应用对教育教学信息化建设、课程建设与管理规范化,对充分发挥现有网络资源优势和作用.促进教学模式改革等方面都有着重要意义和实用价值.

摘要： 城市规划学科一直以来设置在建筑学一级学科下面,受学科路径影响,总体上来说是重空间而轻政策的.在这样的学科背景下培养出来的规划师最拿手的是物质空间规划,而缺乏对城市社会、经济、法律运作规律的认识.当下"城乡规划学"一级学科的确立是学科发展的一次历史机遇,应该抓住此次机遇进行规划学科的政策转向,把空间教育和政策教育统筹好,建立空间教育和政策教育的协同教育平台,从而进行规划教育的结构性和实质性的变革,为未来中国城乡规划实践培养文武双全的人才.

摘要： 城市规划学科一直以来设置在建筑学一级学科下面,受学科路径影响,总体上来说是重空间而轻政策的.在这样的学科背景下培养出来的规划师最拿手的是物质空间规划,而缺乏对城市社会、经济、法律运作规律的认识.当下"城乡规划学"一级学科的确立是学科发展的一次历史机遇,应该抓住此次机遇进行规划学科的政策转向,把空间教育和政策教育统筹好,建立空间教育和政策教育的协同教育平台,从而进行规划教育的结构性和实质性的变革,为未来中国城乡规划实践培养文武双全的人才.

摘要： 本发明提出了一种跨平台协同交互式教学系统及教学方法，讲师终端和学生终端通过http协议、socket通信协议以及视频流webrtc协议连接上云服务器端，完成交互式教学系统的组网，板书数据通过socket通信协议传输至云服务器端，云服务器端发送板书数据实现讲师终端和学生终端的数据互通，使得讲师和学生可以共同在黑板上绘制，同时讲师终端和学生终端通过视频流webrtc协议建立视频传输，便于进行多人辩论，具备板书交互教学模式、辩论交互教学模式，避免了因设备平台种类不一出现数据不同步的情况，同时解决了传统会议软件无法在不同设备间共享黑板绘制的问题，构思新颖，实现巧妙，具有良好的应用前景。

摘要： 本发明涉及一种VR沉浸式多人协同汽车教学实训系统及教学方法，系统包括图形处理工作站集群、老师端和学生端，所述图形处理工作站集群包括与每个老师端和学生端分别连接的多个图形处理工作站，所述图形处理工作站中设有虚拟现实硬件设备软件、虚拟现实引擎和三维建模软件，所述三维建模软件的数据可以导入所述虚拟现实引擎中，所述老师端和学生端都包括与对应图形处理工作站连接的虚拟现实硬件设备。与现有技术相比，本发明用虚拟现实引擎搭建场景内容的能力，还原真实的汽车教学实训中心的环境，能提高学生们的学习效果，同时节约实车培训的成本。

摘要： 本发明公开了基于CAD平台的协同制图方法、协同客户端及协同系统，在触发协同提交事件时，通过图元的句柄和属性判断本次提交的图纸数据与上一次提交的图纸数据之间是否有图元发生变化，若是，则记录发生变化的图元以生成第一图元文件；根据第一图元文件对其他的协同客户端进行协同更新。本发明通过前后两次的图纸数据的对比，只上传有变化的内容，在保证内容正确的前提下，减少协同同步过程数据量，以避免同步过程中出现卡顿等问题。同时，基于发生变化的图元文件进行协同更新，使得多个协同客户端可协同编辑图纸且实现修改内容的实时同步，在制图过程中可实时了解上游专业的修改并快速跟进修改，有效地提高了出图效率。

摘要： 本申请实施例提供一种基于电子商务协同的协同业务配置方法、系统及协同平台，通过协同定义融合表单对所能启用的协同定义表单进行优化，通过将信息流转环节信息和协同定义表单进行融合获得协同定义融合表单，不仅能够克服协同定义表单在表单结构初始化的业务场景下容易出错的情况，实现对协同定义表单中的协同元素进行业务适配的同时，还可输出具有全局一致性的目标全局协同定义表单，由此完成建议协同服务的协同业务配置，进而减少协同响应对象在使用过程中的业务配置出错概率。

摘要： 多设备协同控制装置(1)具备：服务充足度计算部(12)，从配置于同一物理空间上的传感器设备(2)获取传感器信息，转换为服务充足度；目标控制量计算部(100)，通过将服务充足度作为输入值并执行学习装置的运算处理，将每个执行器设备(3)的执行器控制量获取为输出值；以及执行器控制部(13)，将作为输出值得到的执行器控制量转换为与执行器设备(3)分别对应的控制命令并分别发送至该执行器设备(3)，由此执行控制命令。

摘要： 本发明公开一种设备协同控制方法、可协同控制的设备及协同系统。其中，该方法包括：当前设备接收控制指令链，其中，所述控制指令链用于指示协同系统中本次控制所涉及的各设备的控制顺序及各设备需要执行的动作；所述当前设备根据所述控制指令链确定自身需要执行的动作；若动作执行成功，所述当前设备按照所述控制顺序将所述控制指令链发送至目标设备。本发明通过控制指令链的传输与执行，实现了设备之间的交叉协同运行以及跨设备时序运行。

摘要： 进行自动协同控制，该自动协同控制是在由运动控制器(3)实现的控制对象装置的控制中的既定的定时使照相机(6)执行拍摄的控制。照相机协同装置(40)具有：协同条件存储部(41)，其存储对自动协同控制的对象即运动控制器(3)和照相机(6)进行指定的协同条件；以及协同控制部，其基于在协同条件存储部(41)中存储的由运动控制器(3)实现的控制对象装置的动作的进展状态即控制对象装置的控制状态，进行使由在协同条件存储部(41)中存储的照相机(6)实现的拍摄执行的控制。

摘要： 为了协同操作多个设备并使用这些设备之间的相对关系，一种设备协作系统包括：第一设备，具有发送第一信息的第一发送功能；以及第二设备，与所述第一设备具有第一相对关系，具有接收所述第一信息的第一接收功能，并基于所述第一相对关系、所述第一信息和第二信息来生成第三信息。

摘要： 本发明涉及一种双工业机器人协同教学实训平台及教学实训方法，属于示教编程教学设备领域。本发明包括平台机架、机器人、输送带、开关电源模块和信号配置模块，所述机器人与开关电源模块和信号配置模块连接，所述输送带与开关电源模块连接，其结构特点在于：还包括模拟冲压模块、模拟分拣存储模块、模拟打磨模块和模拟分类放置模块，所述机器人、输送带、模拟冲压模块、模拟分拣存储模块、开关电源模块、信号配置模块、模拟打磨模块和模拟分类放置模块均设置在平台机架上，所述机器人包括二号机器人和一号机器人，所述输送带包括一号输送带和二号输送带。

摘要： 本实用新型属于协同教学领域，具体地说是一种协同化教学应用一体式平台，包括平台主体，所述平台主体的表面开设有工位槽，所述平台主体的表面设置有协同合作装置，所述协同合作装置，所述协同合作装置包括主轴，所述主轴与平台主体的内壁转动安装，所述主轴的表面固定安装有四个呈圆周设置的安装杆，所述安装杆远离主轴的一端均固定安装有展示架，所述展示架的内壁均滑动安装有两个镜像设置的活动杆，所述活动杆的表面固定安装有连接片；主轴转动时使得展示架进行旋转，进一步地方便各个学生进行观察教学内容，达到了提升教学效率的作用。