MPCK
MPCK的相关文献在2011年到2022年内共计84篇,主要集中在教育、数学
等领域,其中期刊论文83篇、专利文献1篇;相关期刊56种,包括新课程(教师版)、中学数学(初中版)、高教论坛等;
MPCK的相关文献由95位作者贡献,包括李渺、侯正奎、孔企平等。
MPCK
-研究学者
- 李渺
- 侯正奎
- 孔企平
- 胡月霞
- 何国坚
- 尹瑶芳
- 张晓华
- 施小斌
- 李姝静
- 李玥
- 欧慧谋
- 沈新权
- 王传利
- 王淼生
- 翁晨阳
- 胡典顺
- 蒋冲
- 陈怡农
- 陈蓓
- 万新才
- 万赢银
- 严兵
- 于雪婧
- 付柳林
- 任静
- 何穗
- 余玥雯
- 倪媛媛
- 刘俊华
- 刘炜
- 刘红1
- 刘芳芳
- 初瑞瑶
- 吕传汉
- 吕增锋
- 吴贞贞
- 周波
- 唐艺真
- 唐莉莉1
- 夏俊
- 夏吾才让
- 夏小刚
- 姜仁建
- 孔庆燕1
- 孙丹娜
- 孙兴华
- 孙海
- 孙颖颖
- 宁连华
- 宋鹿鸣
-
-
张鑫;
于雪婧;
赵迎春;
布仁满都拉
-
-
摘要:
数学教师的教学内容知识(MPCK)是从舒尔曼提出的PCK理论中独立出来的,是近年来学术界教育领域研究的热点问题。MPCK与教师的工作经验密切相关,对课堂教学起着举足轻重的作用。本文在MPCK的视角下,对圆的标准方程教学内容进行设计,并分别以MK、PK、CK的分视角对各个环节进行分析。
-
-
杨雪萍
-
-
摘要:
教师的学科教学知识(PCK)对促进教师专业能力的发展起着至关重要的作用。当前,部分幼儿教师数学教育能力不高,这反映出幼儿教师数学领域的PCK水平不高的现实。这与幼儿教师职前的幼儿数学活动设计与指导课程的学习时数不足、教师教学理念和方法陈旧有直接的关系。保证课程授课时数、采用MPCK框架引导的教学模式,可以解决高职学前教育专业幼儿数学活动设计与指导课程教学存在的问题,提高幼儿教师的数学教育能力。
-
-
初瑞瑶;
唐艺真
-
-
摘要:
随着图画书的普及,越来越多的人认识到了图画书的教育价值,图画书逐渐成为促进幼儿发展的重要辅助工具之一。但作为一种幼儿园数学活动的载体,图画书在我国幼儿园数学活动中的运用还不多见。本研究主要采用问卷法和访谈法,随机抽取东营市三个幼儿园,调查了在3~6岁幼儿数学活动中图画书运用的标准化现状。通过研究发现仍存在一些问题,针对在研究中所发现的问题,提出了相应的建议。
-
-
吴贞贞;
方均斌;
余玥雯
-
-
摘要:
研究以温州大学大四本科生和温州市鹿城区数学教师为样本,对教师的MPCK现状进行调查分析,结果表明:男女教师的专业发展并无差异;职前数学教师的在校成绩与MPCK水平有显著关系;职后教师的任教学校与MPCK水平存在显著性差异;职后数学教师的教龄与MPCK水平并无显著性差异;职前数学教师对MK、PK、CK的掌握不乐观;职后教师对数学定理概念的理解、数学课程的设置以及学生的动机培养存在困惑。通过数据的分析,提出相应建议。
-
-
阮雯婧;
孙海
-
-
摘要:
MPCK是教师从事教学工作和促进专业发展的重要基础,本文中基于黄毅英教授提出的MPCK理论从MK,PK,CK三个维度,对新人教版初中数学九年级上册第二十二章第2节“二次函数与一元二次方程”这一内容进行教学分析,力图为众多一线教师提供教学新视角.
-
-
欧慧谋;
张磊
-
-
摘要:
数学学科教学知识意指教师对数学学科知识、一般教学法知识以及有关学生数学学习知识的综合性认识,既是数学教师专业发展的核心,也是影响数学教与学的关键变量.以小学“分数基本性质”为例,从MPCK视角探讨数学教学分析策略,并由此设计教学,期待为数学教师专业发展与有效数学教学设计提供参考.
-
-
张克杰
-
-
摘要:
随着时代的发展和新课程教学改革的实施,新的教育理念、新的教学思路不断涌现,为教师专业素养提出了新的挑战.以信息技术为支撑的网络教研的出现,为教师寻求职业发展提供了良好的契机.为此,在日常的工作中,高中数学教师可以借助互联网的优势,加强与其他教师的经验交流,实现优质教学资源的共享,利用网络教研来提高自身MPCK知识,使高中数学课堂变得更加异彩纷呈,提高课堂教学的有效性.
-
-
任静;
杨刘
-
-
摘要:
在分析数学学科教学知识(MPCK)理论及发展现状的基础上,通过案例研究法,以初中数学"平行四边形的性质"一课为例,提出了基于数学学科教学知识(MPCK)理念的中学数学教学设计,并分析其设计意图与目的.研究认为,教师在指导学生学习、推导图形相关性质时应注重发挥学生主体作用,结合具体情境,引导学生通过观察、猜想、测量、实验、证明等一系列思维过程得出相关结论.最后,从数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)、有关数学学习的知识(CK)三个维度给出了提高教学效果的相关建议.
-
-
吕增锋
-
-
摘要:
大概念不仅可以引领教师系统地理解教材,而且暗含教法与学法指引线索,无论是在大概念的提取阶段,还是利用大概念来形成结构化知识、改进传统教学不足的过程中,大概念都与“自身的教学经验反思”“教材”这两大MPCK的主要来源直接相关,并且两个源头的作用在大概念的助力下可以被成倍地放大。
-
-
刘炜
-
-
摘要:
通过对笔者不同时期的两次同一课题“向量的概念与表示”教学实录的对比,发现教师的专业发展与MPCK的发展有着密切的关系,因此,教师要能够认真审视自己的课堂,有针对性地去研究教材、挖掘数学史,从概念内涵与外延去理解数学;研修理论,研读新课标,从课堂与问题情境去设计教学;了解学生,运用心理学,从已有与形成经验去帮助学习。由此,让MPCK每一成分的知识增加,图形变大,交集部分增多,加速教师的专业发展。