化学课堂教学

摘要： 本文主要围绕如何引导学生自学进行探索,结合大量初中化学教学工作实践进行分析,对教学过程中存在的不足进行归纳与总结,希望给广大化学教学工作者参考。

摘要： 众所周知,化学是一门以实验为基础的学科,化学实验探究是学生学习化学、探究化学、提高综合能力的重要途径之一。在化学课堂教学过程中,我们教师要使学生学会化学,利用化学解决化学问题和社会问题,担负起对社会的责任,实行终身学习,化学实验教学起着至关重要的作用。

摘要： 手持技术在国内兴起十余年,该技术的应用对学生综合素质和教师教学水平的提升起到积极作用。然而,手持设备相对昂贵,制约其发展[1]。笔者研究当前较为成熟的传感器技术,购置相关模块和配套程序,组装气压测量仪和温度测量仪进行测试。低成本自制手持设备,改进中学化学实验教学,可助力学生提高化学学科核心素养。

摘要： 以学习者为中心的教学,要求实现从教到学的转变。师生应自觉主动地去开发课程资源,使之转化为有效的教学资源或者学习资源,然后在动态的师生互动中将之灵动赋值或智慧转换,进而不断地演绎出新的生长点。教师应明确“教什么”比“怎么教”、“如何学”比“如何教”更重要,从学生立场走向学生在场,从学科教学走向学科育人,引导学生掌握化学基本知识和基本技能,获得学科素养。

摘要： 核心素养的培养是现代教育思想和实践的重要变革,是新课程改革背景下中国教育由应试向素质转变的重要理念,对于课堂教学活动有着深刻的影响。在化学教学改革过程中,教师的教学观念无疑起着非常重要的作用,是化学核心素养理念得以在课堂教学实践中予以充分体现的保障,也是促进学生综合素能提升的根本。

摘要： 人民教育出版社依据2017年版的《普通高中化学课程标准》于2020年编写出版的选择性必修课程“物质结构与性质”模块教科书,用化学大概念统领物质结构和性质的教学内容,有机融入物质结构研究方法与价值的教育,明晰地呈现应该“教什么”。教科书教学内容的组织编排、教学结构的设计和学习内容呈现方式,能帮助教师明确该“怎么教”。教科书严格依据课程标准的“内容要求”,“学业质量”和“学业要求”,设计多样的“教-学-评”活动,有利于实现“教-学-评”一体化,落实化学核心素养的培养。教科书很好地发挥了对教与学的引领作用。

摘要： 新课程改革不断推进,高中化学科目教学迎来挑战,传统的教学模式急需改进。全体师生都在积极响应学科核心素养教学理念,因为高中阶段的化学课堂教学不仅要从课本出发,在督促学生掌握教学大纲所规定内容的同时,还要带领学生多方面进步,从实践技能、价值观念等方向入手,开展全新的化学学习旅程。核心素养指导下的教学模式除了关注对知识的讲解,更重视对学生实践、思考能力的培养。

摘要： 近年来,许多教师已经关注到了学生的主体地位,化学课堂教学中的师生互动也比之前积极了许多。但据笔者调查,这些互动很多时候还不能形成有效的互动,甚至流于形式。师生互动,是我们实施素质教育的客观需要,是推进课程改革的必然要求,对培养学生化学核心素养、创造性思维有重要作用,更是打造高效化学课堂、促进教师专业发展的关键。因此,研究新形势下中学化学课堂师生互动的内容和现状,探索师生互动的策略,真正发挥其积极作用,显得尤为重要。

摘要： 为有效提升初中化学课堂教学质量,本文对深度学习视域下的初中化学课堂教学实践进行研究。首先,阐述了深度学习视域下的初中化学课堂教学意义,然后介绍了深度学习视域下的初中化学课堂教学问题,最后提出了营造深度学习情境,激发学生认知欲望、指引学生操作实验,发展学生高阶思维、指引学生迁移知识,促使建构内化知识、给予学生多元评价,指引学生自我反思等策略。

摘要： 主体性是指在教学活动过程中,学生最大限度处于主体激活状态,能主动积极地动手、动口、动脑,使学习成为学生自己的自主活动。但是在教学实践中,由于受“教师中心”“知识本位”“教材中心”等传统思想的影响,教师备课的中心任务、教学过程重点是按教材逻辑讲清知识体系,反映在教学中即是:讲课尽力讲全、讲透、不留死角,不给学生自主思考的空间和时间。

摘要： 在课堂教学观察和对既有教学设计理论进行分析的基础上，提出了化学课堂教学设计的“板块”理论并阐述了化学课堂教学“板块”的含义和结构。

摘要： 新课程改革如火如荼,但当前的化学课堂教学有停留在形式上响应新课改的倾向。本文针对这种情况,提出了淡化教学形式,注重实质的化学课堂教学原则:课程内容生活化、生活内容问题化、问题内容教学化、教学内容学习化、学习内容思想化、思想内容实践化。旨在帮助化学教师更好地理解新课程下化学教学改革的实质。

摘要： 差异教学既是一种教学思想,也是一种教学方法,实施差异性教学,使每个学生的潜能都得到最大程度的发挥已成为教育界的共识。在中学化学课堂教学中,教师应该立足于学生差异和学科特点进行差异性教学,满足不同学生的学习需要,使每位学生都能接受最适合自己的教育。

摘要： 自多元智能理论被译介到国内后,其对教育模式、教育方法和教育评价所产生的巨大影响,有目共睹.本文是笔者以一位中学化学教育工作者的角度,对如何借鉴多元智能理论,促其学科化、课堂化、本土化,更好全面培养学生的科学素养.全文共分三部分:一是多元智能理论的基本内容;二是多元智能理论对化学课堂教育的启示;三是多元智能理论和化学课堂教学整合的策略.重点是第三部分.在第三部分,笔者介绍了多元智能理论下化学课堂教学设计的4个阶段,课堂多元教学目标设计策略,学生多元智能发展的教学策略.

摘要： 多元智能理论是化学课堂教学设计的基础教学理论之一，本文通过对多元智能理论的正确解读，探讨应用多元智能理论进行化学课堂教学设计的三条策略；正确设置目标层次、合理整合教学内容与方式、恰当运用发展性评价等多种评价方式，以期为多元智能理论指导化学新课程课堂教学设计提供新的思路。最后，对多元智能理论的某些误区进行了解析。

摘要： 根据现代教育理论,结合教育实践和具体实例,阐明了个性化在化学教学过程中所起重要的作用,为了从整体上改进化学教学质量,我在化学基础课上引入了课堂教学的个性化思想.强调教学中建立和谐气氛、创设问题情景、分析问题要素勾通新旧联系、优化教学策略、从中渗透STSE 教育思想,以达到培养学生学会学习、学会创新之目的,从而全面提高学生的科学素养.

摘要： 素质教育赋予化学教学的任务是:不仅使学生学到化学知识、化学方法和化学思想,更主要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神.

摘要： 以课堂化学学科知识为基础，通过选修化学实验结合课堂教学，令外显的兴趣和对学科的热爱变成内在的心理需求，从而对课堂教学产生驱动作用，充实课堂教学的知识构建。使学生获得知识与智慧、精神和人格，生活和生命的和谐发展，这在新课程教学中尤为重要。本文以问卷调查分析为依托，从理论依据，内容设置及操作方法，实际效果等方面对校本选修化学实验教学对课堂教学的驱动作用进行了论述。

摘要： 以课堂化学学科知识为基础，通过选修化学实验结合课堂教学，令外显的兴趣和对学科的热爱变成内在的心理需求，从而对课堂教学产生驱动作用，充实课堂教学的知识构建。使学生获得知识与智慧、精神和人格，生活和生命的和谐发展，这在新课程教学中尤为重要。本文以问卷调查分析为依托，从理论依据，内容设置及操作方法，实际效果等方面对校本选修化学实验教学对课堂教学的驱动作用进行了论述。

摘要： 以课堂化学学科知识为基础，通过选修化学实验结合课堂教学，令外显的兴趣和对学科的热爱变成内在的心理需求，从而对课堂教学产生驱动作用，充实课堂教学的知识构建。使学生获得知识与智慧、精神和人格，生活和生命的和谐发展，这在新课程教学中尤为重要。本文以问卷调查分析为依托，从理论依据，内容设置及操作方法，实际效果等方面对校本选修化学实验教学对课堂教学的驱动作用进行了论述。

摘要： 本发明涉及一种粉碎装置，尤其涉及一种高中化学课堂用固体化学原料粉碎装置。本发明要解决的技术问题是提供一种省时省力、实验直观、粉碎彻底的高中化学课堂用固体化学原料粉碎装置。为了解决上述技术问题，本发明提供了这样一种高中化学课堂用固体化学原料粉碎装置，包括底板、收集箱、气缸Ⅰ、气缸Ⅱ、弹簧、楔形块、破碎箱、气缸Ⅲ、下料口、气缸Ⅳ、左破碎板、阀门、右破碎板、接触滚轮、漏斗、碾压轮Ⅰ、电机Ⅰ、电机Ⅱ、碾压轮Ⅱ和支杆，底板上从左至右依次设置有收集箱、支杆、气缸Ⅰ和气缸Ⅱ，支杆上左端连接有漏斗，漏斗内左侧设置有电机Ⅰ。本发明达到了省时省力、实验直观、粉碎彻底的效果。

摘要： 本发明提供课堂教学装置、课堂教学系统及教学方法，装置包括：第一获取单元，获取学生端的身份信息、选课信息、笔记信息、答题信息和课堂疑问信息；第二获取单元，获得教师端的身份信息和教课信息，教课信息包括课程名称、课程讲义、随堂测试、课后作业、随堂测试评分、课后作业评分和答疑信息；课程云空间，包括存储模块，用于存储第一获取单元和第二获取单元获取的信息；分组模块根据学生端选课信息和教师端课程名称，对学生和教师分组，建立模拟课堂，通过第一获取单元获取的学生端的身份信息课堂签到；传输模块，第一获取单元和第二获取单元获取的信息交换反向传输。装置实现教师端和学生端通信，记录学生学习情况和老师教学情况，智能签到。

摘要： 本发明公开了一种分析化学课堂教学实验车，包括底板，所述底板呈中空型长方体结构设置，且其底端设有开口，底板的顶端中间位置连接有两个对称设置的电动伸缩柱，电动伸缩柱的顶端连接有导向杆，导向杆的上套接有第二弹簧，所述底板的顶端两侧设有对称设置的固定块，两个固定块之间设有电动伸缩柱，且两个固定块相互靠近的一侧连接有横杆，横杆上套接有第一弹簧，第一弹簧的一端与固定块连接，第一弹簧远离固定块的一端连接有活动块。本发明可以有效的对分析化学课堂教学实验车以及实验车上的化学仪器进行多方向的缓冲保护，避免实验车上的化学仪器受损，同时可以对该实验车的使用高度进行调节，结构新颖，适宜推广。

摘要： 本发明公开了一种便携式化学课堂教学实验架，包括台面、水池、水龙头、伸缩台面、存储柜、加温仓、支架、水箱和污水槽，所述台面上方一侧靠近端点处焊接有水池，且水池贯穿台面，所述水池一侧的台面上固定连接有水龙头，且水龙头一端与阀门螺纹连接，所述水龙头通过水泵与水管螺纹连接，所述水箱一侧焊接有污水槽，且污水槽顶部通过污水管与水池底端螺纹连接，所述污水槽下方一侧设置有排水口，所述加温仓的底部固定连接有加热管，所述台面下方四角处焊接有支撑脚；通过台面下方焊接支撑脚底端套接橡胶滚轮，使得实验台可以移动，便于在课堂上做各种实验，而且在台面上固定连接有加温仓，使得对加温的实验可以在课堂实现。

摘要： 本实用新型公开了一种分析化学课堂教学实验车，包括工作台、工作台的底端粘接的置物箱、工作台的顶端粘接有透明塑料材质的限位框以及工作台顶端设置的储存试管的置管机构，所述工作台的顶端涂覆有防腐蚀涂料，所述工作台的顶端还设置有酒精灯，所述工作台的顶端还连接有限位酒精灯的限位筒，所述工作台的侧面还粘接有两组推杆，所述置物箱的侧面连接有储水机构，所述置物箱弹簧合页转动连接有两组箱门，所述置物箱的底端粘接有四组支撑腿，且支撑腿的底端焊接有具有制动能力的滚轮。该分析化学课堂教学实验车，不仅能够对酒精灯进行固定，还能对试管进行保护。

摘要： 本实用新型公开了一种分析化学课堂教学实验车，包括箱体、试验台和支撑脚，所述箱体的底部设置有支撑脚，且支撑脚的底部设置有万向轮，所述箱体的顶部设置有试验台，且试验台的两端设置有升降侧板，所述升降侧板上设置有定位螺栓，所述箱体的左右两侧均设置有与定位螺栓对应的定位螺纹孔，所述试验台的顶部设置有固定架和实验用品支架，且试验台的侧边均设置有围边，所述箱体内部设置有第一储物柜和第二储物柜，且第一储物柜和第二储物柜上分别设置有第一柜门和第二柜门，它采用在试验台的两侧通过升降侧板与箱体连接的设计，通过定位螺栓将升降侧板固定在不同高度的定位螺纹孔内来调整试验台的高度。

摘要： 一种分析化学课堂教学实验车，包括实验车、实验台和万向轮，所述实验车的上部设有实验台，所述实验台四周设有护栏，在实验台外围四周设有污水槽，污水槽连接实验车侧壁上的水龙头，实验台的中部实验区铺设防腐蚀橡胶；所述实验车的两侧设有斜向上倾斜的多个试管支架，所述试管支架上设有试管刷毛；所述实验车的前侧上部设有敞口柜，所述敞口柜通过竖向隔板隔开；所述实验车的前侧下部设有仪器箱；所述实验车的底部连接万向轮。该装置能够处理实验污水，试管携带方便，将仪器分类存放，使用安全方便。

摘要： 本实用新型公开了一种分析化学课堂教学实验车。它包括实验车、实验台、化学药品放置槽、玻璃仪器抽屉、化学仪器收纳柜、万向轮、伸缩支腿和化学废料收纳桶，实验车顶部分别设置有化学药品放置槽和实验台，试验车前侧由上至下依次设置有玻璃仪器抽屉、化学仪器收纳柜，试验车底部通过伸缩支腿设置有万向轮，试验车侧边挂有化学废料收纳桶。本实用新型结构简单，能够方便在课堂上演示化学实验，提高了教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种分析化学课堂教学实验车，该实验车为一箱式实验台，在实验台箱体内设有化学药品抽屉和玻璃仪器抽屉和仪器箱，底部装有万向轮。实验台箱体的顶部装有实验台面，其上设有固定架的安装孔。实验台面的右侧通过铰链装有辅助台面，在实验车推手下方实验台箱体的侧壁上装有电源箱。本实用新型的有益效果是：该实验车结构紧凑，能够满足各种课堂分析化学实验及演示的基本需要。由于车上加装了多种实验设施，能够节省大量课堂准备时间。由于该化学实验车的加装了万向轮，搬运和移动十分方便。

摘要： 化学课堂教学用微型制取气体装置，包括有通过导气管(4)依次连接设置的气体发生器、洗气装置、干燥装置和集气装置，所述气体发生器设置为固定于铁架台(3)上的U形反应管(2)，洗气装置设置为两个洗气瓶(6)，干燥装置设置为固定于铁架台(3)上的干燥管(7)，集气装置设置为集气瓶(8)，所述的两个洗气瓶(6)内的进气管设置为螺旋管(5)。所述的U形反应管(2)的底部设置为软管(1)。本化学课堂教学用微型制取气体装置可以方便的随时启动或停止制取气体，有效的节约原料，避免浪费，在课堂教学或者实验教学演示时，能有效的处理“三废”，不会对参与人员的身体造成污染或侵害。