化学反应原理
化学反应原理的相关文献在1966年到2022年内共计515篇,主要集中在教育、化学、化学工业
等领域,其中期刊论文508篇、会议论文3篇、专利文献276297篇;相关期刊200种,包括中学化学、高中数理化、化学教与学等;
相关会议3种,包括2011年全国镁盐行业年会暨环保·阻燃·镁肥研讨会、第二届全国化学教育专题学术研讨会、中国化学会第十一届全国基础教育(初高中)化学新课程成果交流会等;化学反应原理的相关文献由603位作者贡献,包括严业安、周学兴、吴新建等。
化学反应原理—发文量
专利文献>
论文:276297篇
占比:99.82%
总计:276808篇
化学反应原理
-研究学者
- 严业安
- 周学兴
- 吴新建
- 周昌林
- 崔晓玲
- 张贤金
- 张雪龙
- 支瑶
- 曹占成
- 王凤伟
- 王晓波
- 王磊
- 王祖浩
- 胡建树
- 郭银荣
- 丁弘正
- 万春晖
- 仇国卫
- 冯莹
- 刘伟
- 刘红莲
- 周青
- 姜言霞
- 孔唯
- 宗汉
- 尤娟
- 岳沭宁
- 廉玉良
- 张华艺
- 张建华
- 张新中
- 张昀
- 张颖
- 徐俊龙
- 晏雄
- 曹欢
- 李娜
- 李开标
- 杨伏勇
- 杨耀刚
- 杨辉祥
- 樊红
- 殷从宽
- 殷婉云
- 江合佩
- 王季常
- 王星乔
- 胡华
- 苏永平
- 董梅
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晏雄
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摘要:
1问题的提出化学反应原理中最核心的物理量是化学平衡常数,可用来定量描述可逆反应的程度.化学平衡常数只受温度影响,由于升高温度平衡向吸热反应方向移动,故升高温度吸热反应的平衡常数增大,放热反应的平衡常数减小.
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周学兴;
杨霄
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摘要:
2019年人教版教材选择性必修1《化学反应原理》中指出“活化分子具有的平均能量与反应物分子具有的平均能量之差,叫作反应的活化能”.傅献彩等编著的《物理化学·下册》指出根据Arrhenius经验式,E_(a)看作是与温度无关的常数……,实验温度范围适当放宽或对于较复杂的反应.
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刘树领;
庞立霞
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摘要:
高考具有立德树人、服务选才、导向教学三大功能,高考试题凝结着众多专家的教学与研究智慧,因而研究高考真题,具有重要的学习价值与考试价值.本文以公认难度大、区分度好的化学反应原理综合大题为例,阐述研究高考真题的角度与方法,进而提升化学核心素养、提高考试能力.
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牟鹏洲;
闫绿维;
刘天时;
姚克俭
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摘要:
“化学反应原理”是化学学科中学生要学习的重要基础理论之一,也是高考的必考点。但是因为相关的知识研究有很强的关联性,对于学生来讲研究的层次也比较高,知识点相互交错,学习起来相对复杂,所以教材对各个模块的设计进行了调整,让相关的研究方法凸显出更强的综合性和实用性。因此本文在新课程标准的核心素养视角下,比较人教版化学新教材(选择性必修1化学反应原理)与旧教材(选修4化学反应原理)的章节内容、栏目设置,分析新教材的变化特点,提出对新教材的使用建议及对“化学反应原理”模块的教学建议,供各位教师进行教学调整时参考。
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王洁
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摘要:
介绍了有关化学反应原理试题的解题策略.
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岳沭宁
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摘要:
原电池及电解池模型是“化学反应原理”中的重要内容.因两个模型比较相近,而且是高考的常考知识点,因此,将其安排在一起进行建模教学.学生通过对两个模型的比较,加深了对两个模型的认识与理解.实践中学生学习热情高涨,深入理解、牢固掌握了两个模型.本文对实践过程进行分享,以供参考.
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高美娣
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摘要:
从高中化学教学中学生微粒观的建构现状入手,分析微粒观建构的可行性、面临困境及解决方案,以鲁科版高二选修四的《化学反应原理》为例,总结如何在化学教学中引导学生建构微粒观,落实素质教育.
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尹欢欢
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摘要:
电解饱和食盐水实验是苏教版选修3《化学反应原理》部分的内容,通过对该实验的深度分析可以帮助学生更好地理解电解反应的原理。常用U形管进行电解饱和食盐水实验,仪器常见易得,现象明显,但实际操作中存在一些不足,如气体收集不方便、检验操作较烦琐等,因此出现了较多的实验装置改进方案。
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董梅;
赵雪
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摘要:
在新高考中,素养立意下化学反应原理试题越来越受到教师和学生的重视.在理解试题情境的基础上,能够迅速建构模型、确立思维框架,并准确获取关键信息,利用变化观念与平衡思想进行信息加工与重组,进而定性判断与定量表达是解决化学反应原理问题的一般思路与方法,而在建构模型中化繁为简。
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王磊;
姜言霞;
支瑶;
黄燕宁;
曹欢;
刘红莲
- 《中国化学会第十一届全国基础教育(初高中)化学新课程成果交流会》
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摘要:
“化学反应原理”模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响.“化学反应原理”绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣,引导学生概览本模块的主要学习内容,帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路.论文基于对“化学反应原理”模块内容的整体分析,构建了化学反应的认识模型,设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学.通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法,对教学效果进行了分析和讨论.
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