前概念
前概念的相关文献在1981年到2022年内共计1128篇,主要集中在教育、物理学、科学、科学研究
等领域,其中期刊论文1126篇、专利文献53203篇;相关期刊459种,包括考试周刊、小学教学参考、中学教学参考等;
前概念的相关文献由1190位作者贡献,包括吴良根、叶兆宁、安代红等。
前概念—发文量
专利文献>
论文:53203篇
占比:97.93%
总计:54329篇
前概念
-研究学者
- 吴良根
- 叶兆宁
- 安代红
- 崔鸿
- 杨伟
- 梁燕芳
- 郭玉英
- 陈芳
- 俞晓鸿
- 刘绍锋
- 叶茜
- 吴伟
- 唐军毅
- 张锦文
- 张骏
- 彭鸿喜
- 徐杰
- 朱洁芬
- 王敏
- 王晶晶
- 王长华
- 管建林
- 肖金花
- 袁维新
- 邵汉民
- 邵锋星
- 郑青岳
- 陈帝昌
- 陈建华
- 陈荣林
- 陈飞飞
- AUSON
- 丁晓霖
- 伏伟
- 何建华
- 侯跃平
- 关广鹏
- 冯琴英
- 刘建娟
- 刘炳升
- 刘红星
- 刘胜军
- 史星霞
- 史青华
- 叶晓婷
- 向炯
- 吕凤亮
- 吕华平
- 吴佐建
- 吴向阳
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李玥;
任亚杰
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摘要:
学生在学习物理概念之前头脑并非完全空白,而是受到原有生活和环境的影响,头脑中拥有特定的认知图式,对新知识有自己的观点和看法并形成了大量前概念。符合科学依据的正确前概念能够有效地促进学生理解并掌握所学的物理概念,但其中不乏错误的认知经验阻碍学生形成科学概念,而这将会是学生在学习过程中的阻碍。物理现象来源于日常生活,物理教学应主动联系学生的生活经验与实际,通过常见的生活实例更加直观地在学生的头脑中建构正确的认知图式,从而培养学生批判原有的错误前概念的能力。教师应该正视学生原有的错误前概念并设计恰当的教学策略,引发学生的认知冲突,促使学生由错误的前概念向科学概念转变。
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方君炜
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摘要:
高中学生在学习过程中有许多容易混淆的知识点,学生对知识点产生混淆的主要原因有“前概念”的影响和知识点间相似的影响。为了更好地让学生在学习过程中理清知识点间的区别,避免混淆,可以采取厘清正确“前概念”、暴露错误“前概念”、凸显差异等具体的教学策略。
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向炯;
王姗欢;
崔鸿
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摘要:
迷思概念是学生在教学前、中和后所具有的与公认的科学理论或教材不同的概念。在完成减数分裂学习后,从高一年级随机抽取120名学生,对其所绘制的减数分裂过程图利用Nvivo12软件进行编码分析,确定了20个迷思概念。从具有前概念的87名学生中随机抽取15名进行访谈,确定了7个迷思概念。学生减数分裂知识的碎片化、教师对相关概念的描述欠准确、对教材相关内容理解困难是造成减数分裂迷思概念的原因。
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夏莉;
钱长炎
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摘要:
电流概念是初中电学最基本的概念之一,也是学生学习电学的基础.在相关研究的基础上,发现国内外物理教学研究工作者提出了4种类比模型——“水流类比模型”“自行车车链模型”“引力模型”“电子传输模型”并用其来进行电流概念的教学.现分析比较这4种电流类比模型,对使用物理模型进行电流概念教学作出讨论,希望对教科书内容的编写以及新时期的中学物理教学有所裨益.
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朱洁芬
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摘要:
“加法运算律”是苏教版四年级下册集中学习运算律的初始内容。探究发现的课堂本该饶有兴味,但教学现场普遍感觉有些沉闷。脱离学生前概念是重要的原因之一。基于这样的认识,可以从学生前概念的分析和利用入手,通过优先呈现简便计算、引入算式拼接、借助计算器辅助、巧设算导转换等策略,对教材呈现的学习任务进行适度的创新设计,以此激发学生学习的主动性和积极性。
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李莉
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摘要:
将"头脑风暴法"运用于小学科学前概念教学,能全面呈现学生科学前概念,便于教师实施深度教学,促进学生前概念的转化,激发学生的创新思维。
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陈丹纯
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摘要:
教科版《科学》三年级下册“水珠从哪里来”一课所要建构的科学概念是:水蒸气遇冷会凝结成水珠.然而,受到学生原有观念的阻碍,要完整建构这一科学概念实在是难之又难.即便形成了科学概念,遇到新的情景,他们又会疑惑不解.究竟学生的科学前概念是怎样的?是哪些前概念影响着学生的认知发展?我们又该如何转变学生的前概念?为了解决这些问题,我们对小学三年级学生进行了问卷调查,从正确前概念、迷失前概念、错误前概念、空无前概念等多个维度探查了学生的科学前概念,并由此提出相应的教学对策.