刺客列传
刺客列传的相关文献在1963年到2021年内共计165篇,主要集中在中国文学、中国史、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文165篇、专利文献716篇;相关期刊136种,包括学理论、山西大学学报(哲学社会科学版)、西南大学学报(社会科学版)等;
刺客列传的相关文献由147位作者贡献,包括小宝、龚维英、唐忠等。
刺客列传
-研究学者
- 小宝
- 龚维英
- 唐忠
- 张博文
- 张玮
- 方白羽
- 李宝建
- 杨宁宁
- 王乃宁
- 王亚田
- 陈霞村
- 韩兆琦
- 高俊平
- Ripper
- 丁艳飞
- 万瑞
- 于民雄
- 佚名
- 冉云飞
- 冯慧敏
- 冯汝汉
- 刘云江
- 刘德煊
- 刘志
- 刘忠世
- 刘曰建
- 刘永辉
- 刘玉琳
- 刘维芬
- 刘贵华
- 刘金山
- 卞建容
- 卫广来
- 司古
- 司马路
- 吴小如
- 吴泽顺
- 吴虹飞
- 周伟1
- 周建成
- 周掌胜
- 周春晖
- 周有光
- 周玉姣
- 夏春涛
- 天明
- 孙德明
- 宫春燕
- 宫春燕1
- 宫臻祥
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冯慧敏
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》直接将“思辨能力”这一点作为课程性质的内涵之一,体现了对学生的思维发展与提升的关注。“思辨”一词来源于现代批判性思维(Critical Thinking),其最为通行的定义出自美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯(Robert H.Ennis)。其定义为:理性的、反思性的思维,用来决定信念与行动。
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张炎平1
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摘要:
《史记·刺客列传》是司马迁着意为之的名篇,学习这篇文章,可披文入情,通过释疑解惑激起学生的思考、讨论和共鸣。现结合本人《刺客列传》翻转课堂的教学课例,谈谈如何进行翻转课堂的教学。下面分别就课前自主学习阶段和课堂师生互动阶段来谈翻转课堂模式的构建。
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宫春燕1
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摘要:
再次教学《刺客列传》,完成“言”的教学之后,我尝试在教学中选择思辨的视角,引导学生从人物形象、事件意义、体裁形式等不同的角度进行思考辨析,促进学生思维能力的提升。
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林非1
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摘要:
很年轻的时候开始,我就养成了阅读文学作品的习惯,其中像苏格拉底的《申辩》、司马迁的《刺客列传》、范仲淹的《岳阳楼记》、茨威格的《世间最美丽的坟墓》等,在毕生漫长的岁月里,竟反复浏览过好几十遍。经过这样不断的揣摩与思考,我对散文这种文体的特征,逐渐形成了比较系统的看法.
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宫春燕
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摘要:
再次教学《刺客列传》,完成"言"的教学之后,尝试在教学过程中选择思辨的视角,引导学生从人物形象、事件意义、体裁形式等不同的角度进行思考辨析,旨在促进学生思维能力的提升.
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周伟1;
曹希艳2
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摘要:
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,荆轲在易水旁的慷慨陈词已经化为一首荡气回肠的千古绝唱。士为知己者死,扶大厦于将倾,挽危澜于既倒的一代剑客早已定格为我们心中永远的英雄。然而,随着时代的变迁,多元和理性渐渐成为评价一个人物的原则,后人对荆轲的评价褒贬不一。如此,引导学生客观公正地评价荆轲,进行形象祛蔽,则是《刺客列传》教学必须解决的问题之一。
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朱晓海
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摘要:
以豫让、聂政为焦点,探究司马迁借由叙事所欲透露这些人的"意""志"及其自己的观点。开列《刺客列传》,从政治史的角度,司马迁观察到古今政情变动的一项因素。从社会史的角度,司马迁敏锐地留心到社会中存在着一个难以预估其影响力大小的次团体,然而真正让人对之敛衽伏地的乃是他指出了人间世一项普遍的实情。这不是司马迁借廉颇某一门客所说的世态炎凉,而是直指人性的基本结构:人渴望被肯定。并且,司马迁残酷地揭露出这种渴望导致人自身最大的软肋之一会被人充分利用。对于重情义者,这更是致命的切口。
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