初一数学
初一数学的相关文献在1991年到2022年内共计231篇,主要集中在教育、数学、中国文学
等领域,其中期刊论文231篇、专利文献10481篇;相关期刊151种,包括新课程(中学版)、新课程.中学、试题与研究(教学论坛)等;
初一数学的相关文献由222位作者贡献,包括徐铭、张军、冯济强等。
初一数学—发文量
专利文献>
论文:10481篇
占比:97.84%
总计:10712篇
初一数学
-研究学者
- 徐铭
- 张军
- 冯济强
- 刘亮秀
- 吕芳平
- 周超
- 孙芽卿
- 崔雪芳
- 张启寿
- 徐燕珍
- 曹春晓
- 朱萍
- 朱贤文
- 杨龙田
- 林伟杰
- 王水英
- 范婷
- 诸宏良
- 闫绘娟
- 陈丹风
- 陈灿
- 顾王卿
- 颜艳
- 饶志煌
- 黄千益
- 丁宗和
- 严锡君
- 于娜
- 付立华
- 任亚波
- 任勇
- 任小平
- 何丽晶
- 何旭辉
- 何晓敏
- 侯敬洋
- 储娜娟
- 冉彦
- 冯启明
- 冯承光
- 冯金玲
- 刘佑铭
- 刘建梅
- 刘文沐
- 刘杨
- 刘汉平
- 刘汉平1
- 刘江霖
- 刘风山
- 卜宗晖
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翟娟
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摘要:
现代教学论认为,教学的过程归根结底是如何教会学生学习.对于初一学生而言,学习内容和学生的认知结构发生变化,为了顺利实现这一转变就须从教法、学法等方面搞好新旧学段的衔接教学,其中学法方面的衔接,尤其需要花大力气予以指导.教师应引导学生从一开始就注重“学法”,养成良好的学习习惯.
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李静静
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摘要:
随着社会的发展,“互联网+信息技术”的使用给中学数学带来全新的教学方式,尤其对于初一“互联网+信息技术”的教学能够让七年级学生直观看到知识形成过程,并敢于提出问题、思考问题和解决问题,七年级学生也能积极参与到课堂教学中,这种教学方式不仅提高教师教学效率,也提升了学生解决问题的能力。
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赵国良
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摘要:
初一新生要尽快适应初中数学学习生活,必须做到正确理解并牢固掌握基础知识、提升基本能力、领悟并灵活应用数学思想方法.同时,教师还要重视学生非智力因素的培养,发挥非智力因素的助推作用,助力学生顺利完成初一的数学学习任务.
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赵豆
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摘要:
随着现代科技的快速发展,信息技术在各行各业中得到了广泛的应用,其中,互联网技术、信息化技术等极大地促进了微课技术在教育领域中的实践运用.对于数学课堂教学而言,传统教学手段存在的不足和弊端日益凸显,学生在面对极为抽象和枯燥的数学知识时容易分散注意力,导致教学效率降低.因此,教师通过对微课技术的引入,在实践运用中取得了较好的应用成效.本文就微课技术应用的重要作用,以及目前初一数学课堂教学现状及问题进行了分析,并对微课技术的具体运用策略进行了探讨.
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顾丁绮;
吴伟(指导)
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摘要:
学完初一数学,我们知道在同一平面内,两条直线的位置关系是平行或相交.在这里,我通过一道作业中的原题和几道小变式,和大家聊聊在不同情形下直线相交时交点个数,会有一些有趣的结论哦.原题在平面内画出6条直线,使交点数恰好是12.思路形成如果所有直线两两相交,且交点互不重合,那么交点数肯定会大于12.为减少交点数,可以采用使其中一些直线平行或使某些交点重合的办法减少交点数量.
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李娇娇
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摘要:
数学是我国义务教育中的一门基本学科,而初中的数学教学更是在义务教育中起到中间过渡的重要作用.与小学数学相比,初中数学的重点不仅仅在于进行简单的数字运算,更加注重帮助学生掌握学习数学的数学方法以及对待数学的数学思维.除此之外,初中数学的难点也在于逐渐把数学提到一个更加抽象化的层面,以进一步扩大了教育教学的范围.因此,为使得学生的数学学习方向更加明确,综合素质有更好的提升,学校以及教师有责任也有义务对初中数学教学的教学思想予以深入的探究和总结.本文着重通过列举教师在教学中的方式方法,意在将初中教学中的常见数学思想传达给学生,希望对学生的数学学习能力有所帮助.
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于娜;
宗建臣
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摘要:
疫情期间,根据教育部"停课不停学"的部署,笔者在开展初一数学线上教学的过程中,针对实际问题调整教学方式,将数学文本阅读融入线上教学,变学生"听"数学为"读"数学和"问"数学,引导学生注重文本,培养阅读能力.在具体教学过程中,教师可以针对学生提出的难点、疑点进行线上教学,提高教学的实效性,减少学生线上学习的时间.
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何旭辉
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摘要:
微课是指利用较短时间,一般8—10分钟,讲解一个呈“点”状、碎片化的知识点或概念、作业或拓展的一种微视频教学。它不受空间和时间的限制,既可以用于数学课堂的课前引入、典型例题的解析、知识重难点的突破,又可以用于对初中生探究数学规律的学法指导、课后作业的查漏补缺以及知识的拓展延伸。针对初一数学教学,谈谈微课资源在在其中的应用。
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孟捷
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摘要:
数学史可以作为初中数学课程教学资源。但受制于教师水平、学生学情实际,数学史资源已淡出了初一数学课堂教学。在一线教学活动中,坚持“以本为本”理念,通过挖掘数学史教学资源、加强数学史练习引导、强化数学史知识回顾总结,能提升学生数学学习兴趣、建构学生数学知识体系、发展学生数学逻辑感知,进而促进学生数学思维发展,提高数学教育教学质量。