创造能力

摘要： 为提升学生的综合素养,教师在中职音乐教学中不仅要讲解相关的音乐基础知识,传授基本技能,还要培养学生的音乐审美能力、音乐鉴赏能力以及音乐创造能力,逐步提升学生的音乐核心素养.声势律动在培养学生音乐核心素养方面具有积极作用,可有效增强学生的音乐节奏感,提高学生的创造力,促进学生和谐发展.在具体教学中,教师可通过声势律动促使学生掌握相应的音乐知识、音乐技能,激发学生的音乐学习兴趣,引导学生深度感知音乐情感.

摘要： 在素质教育背景下,美术作为一门有助于培养学生审美能力、促进学生综合素质发展的学科,越来越受到人们的关注。如何在儿童美术教学中有效培养幼儿的创新思维和创造能力,是美术教师应重点研究的问题。基于此,文章结合当前的儿童美术教学,总结出影响幼儿创造能力培养的因素,进而探讨在儿童美术教学活动中培养幼儿创造能力的有效方法,希望能为相关教师提供一些参考。

摘要： 音乐课是实施美育的重要途径,在音乐教学中培养学生的乐感、提高学生的音乐鉴赏能力,符合新课标培养学生综合素质的要求,符合提升学生审美能力和创造能力的素质教育要求。对此,在具体教学中,教师要注重营造轻松的教学氛围,引导学生体验多种风格的音乐,丰富音乐鉴赏教学形式,并加强乐感基础知识教学,同时充分发挥多媒体的作用,开展多种形式的角色扮演活动,进行曲目对比鉴赏活动,以此开发学生的音乐潜能,提升学生的音乐审美能力。

摘要： 随着时代的发展,新课改也提出了新的策略,在小学美术课堂上,教师要改变以往的教学模式,对课堂教学进行创新,激发学生的思维,促使学生从真正意义上爱上美术,自主融入课堂学习。在课堂活动中,教师要对学生展开正确的引导,促使学生在自主学习以及合作学习模式下,对美术展开深入分析,拓展他们的专业思维。在这一环节中,教师可以带领学生开展课外活动,促使学生创造能力在活动中得到提升。

摘要： 在新课改的推动下,对初中数学教学方面的要求越来越高,这种情况下教师不仅需要掌握基础知识与技能,还要时刻关注数学课堂的教学情况,实现数学学习所具备的综合能力培养.文中主要从培养学生解决实际问题的能力与创造能力方面进行分析,探究在实践教学中的具体教学方法.

摘要： 良好的教学情境更容易激发学生学习的主动性,更有利于教学目标的实现.为此,在高中数学教学中,教师要善于为学生搭建一个积极向上的教学情境,让学生在情境中经历质疑、探究、合作等学习过程,进而实现思维能力、创造能力等综合能力的全面提升.

摘要： 小学艺术教育的实施,就是要全面培养学生的个性、思想、情感和心理,以达到“全面教育”、“立德育人”的目的。训练学生在记忆、思维、创造、观察等各个层面上的发展。本文章就如何在农村小学美术教育中,如何提高学生的创造能力,提出自己的看法,以期为有关人员在实践中有所借鉴。

摘要： 数学课堂教学必须充分发挥学生的创造性思维能力,有效结合自己的指导思想和指导原则,才能取得最佳效果。这一新的教育理念有助于学生衡量自己的数学水平。很明显,这对学生的数学学习是有帮助的。传统的数学教学方法已不能适应时代的发展,更不能促进学生进步。本文以初中数学课堂为基础,主要调查了初中数学教学现状的不足,分析了其中的问题,提出了自己的观点。

摘要： 随着新时代美育工作的开展,如何在小学美术课堂中渗入浸润式的美育成了当下美术老师的新课题。义务教育阶段的美术课程标准的总目标是让学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣。拼贴画在美术课堂中的应用既让学生从生活中走进来,又让学生发现美好生活进而创造美好人生体验。本文主要从拼贴画的实操意义、拼贴画煤材挖掘、以及拼贴画主题教学设计入手。为更好的开展美术教育工作,促进学生的审美能力和创美能力为目标进行此研究。

摘要： 目前,在西方被誉为“乐器之王”的钢琴在中国越来越普及,也越来越受到大多数人的喜爱。但是,在我国的音乐教育中,键盘即兴演奏却可以说是一个被忽视的领域,无论是音乐院校还是综合性大学的音乐教育,即兴演奏这门课程都没有受到大家的关注,其主要原因是在观念上还没有引起重视。大多数人还没有真正感受到键盘即兴演奏这门学科存在的必要性以及学习这门学科对于音乐学习者的促进作用。笔者在这篇文章中从认识键盘即兴演奏的基本概念、了解键盘即兴演奏的产生与发展、领会学习键盘即兴演奏在培养人的创造意识及人的全面发展等方面有它不可代替的意义和作用几个方面进行探索。

摘要： 培养幼儿创造能力的最佳途径是美术活动,教师们在创造学和儿童心理学理论的支持下,通过实践不断的探索,突破模式化教育的开展,借鉴和引入先进的教育方法,从环境、教育活动入手,改变以往的观念和指导策略,从培养幼儿学会用自己的方式表达美、创造美的角度培养幼儿的美术创造能力,探索幼儿美术多元教育活动及评价的方法,建立新型的美术教育优化机制,充分发挥丰富的美术教育活动的内在价值.

摘要： 互联网的跨时空性能够拓展市场的潜在需求量,企业再通过营销努力便可将巨大的市场潜在需求转化为有效需求.在线销售渠道带来有效需求、增加在线销售收入的同时会减少合作零售商的利润,进而降低制造商批发零售收入.因此,如何选择合适的网络渠道是制造商进行双渠道销售必须解决的问题.本文提出“网络市场创造能力”的概念,基于斯塔克伯格博弈构建单个制造商和零售商组成的单渠道和双渠道供应链模型,研究网络市场创造能力对制造商网络渠道选择的影响.研究结果表明,制造商自建电商平台进行网络直销,一定会产生渠道冲突,而租用电商平台进行直销,不一定会产生渠道冲突,提高网络市场创造能力是缓解渠道冲突的有效途径.当网络市场创造能力很低时,不建议引入网络渠道,当网络市场创造能力稍高时,通过租用电商平台引入网络渠道比较有利,当网络市场创造能力很强时,可以直接自建电商平台开通网络渠道.最后,通过数值模拟进行说明.

摘要： 随着信息时代的到来,学生的信息素养得到了越来越多的关注.中国在小学阶段就开设了信息技术课,教授小学生信息技术内容.但是信息技术课在现在的小学阶段教学效果并不十分理想.在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好间。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师正确的引导是关键所在。教师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，从而激发他们无限的创造能力。

摘要： 素质教育要求“教育要面向全体学生”,关注全人发展.所以长期以来,“因材施教”教学原则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求.现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养的目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.将这一方法加以运用,即实现分层教学.新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在班级授课制下,由于学生的认知水平存在差异,如果无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样的水平的质量,结果会导致学生的能力和成绩参差不齐.这就需要按学生的认知水平不同,实施合理分层、分组,趋于“小班化”,便于对学生因材施教.另外,从心理学角度讲,学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐,就能够激发学生克服困难,敢于面对失败的勇气,从而使学生对学习产生兴趣.研究如何尊重学生差异,如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展,便于教师因材施教,让学生在学习中享受学习成功的快乐,体验经历失败后成功的艰辛与喜悦,培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力,让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库.

摘要： 素质教育要求“教育要面向全体学生”,关注全人发展.所以长期以来,“因材施教”教学原则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求.现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养的目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.将这一方法加以运用,即实现分层教学.新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在班级授课制下,由于学生的认知水平存在差异,如果无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样的水平的质量,结果会导致学生的能力和成绩参差不齐.这就需要按学生的认知水平不同,实施合理分层、分组,趋于“小班化”,便于对学生因材施教.另外,从心理学角度讲,学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐,就能够激发学生克服困难,敢于面对失败的勇气,从而使学生对学习产生兴趣.研究如何尊重学生差异,如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展,便于教师因材施教,让学生在学习中享受学习成功的快乐,体验经历失败后成功的艰辛与喜悦,培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力,让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库.

摘要： 素质教育要求“教育要面向全体学生”,关注全人发展.所以长期以来,“因材施教”教学原则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求.现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养的目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.将这一方法加以运用,即实现分层教学.新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在班级授课制下,由于学生的认知水平存在差异,如果无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样的水平的质量,结果会导致学生的能力和成绩参差不齐.这就需要按学生的认知水平不同,实施合理分层、分组,趋于“小班化”,便于对学生因材施教.另外,从心理学角度讲,学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐,就能够激发学生克服困难,敢于面对失败的勇气,从而使学生对学习产生兴趣.研究如何尊重学生差异,如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展,便于教师因材施教,让学生在学习中享受学习成功的快乐,体验经历失败后成功的艰辛与喜悦,培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力,让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库.

摘要： 素质教育要求“教育要面向全体学生”,关注全人发展.所以长期以来,“因材施教”教学原则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求.现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养的目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.将这一方法加以运用,即实现分层教学.新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在班级授课制下,由于学生的认知水平存在差异,如果无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样的水平的质量,结果会导致学生的能力和成绩参差不齐.这就需要按学生的认知水平不同,实施合理分层、分组,趋于“小班化”,便于对学生因材施教.另外,从心理学角度讲,学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐,就能够激发学生克服困难,敢于面对失败的勇气,从而使学生对学习产生兴趣.研究如何尊重学生差异,如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展,便于教师因材施教,让学生在学习中享受学习成功的快乐,体验经历失败后成功的艰辛与喜悦,培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力,让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库.

摘要： 素质教育要求“教育要面向全体学生”,关注全人发展.所以长期以来,“因材施教”教学原则得以继承和发扬,已形成为中国教育的优良传统,在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则,是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求.现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养的目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育.将这一方法加以运用,即实现分层教学.新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在班级授课制下,由于学生的认知水平存在差异,如果无法实施“小班化”教学,要求所有的学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样的水平的质量,结果会导致学生的能力和成绩参差不齐.这就需要按学生的认知水平不同,实施合理分层、分组,趋于“小班化”,便于对学生因材施教.另外,从心理学角度讲,学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐,就能够激发学生克服困难,敢于面对失败的勇气,从而使学生对学习产生兴趣.研究如何尊重学生差异,如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展,便于教师因材施教,让学生在学习中享受学习成功的快乐,体验经历失败后成功的艰辛与喜悦,培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力,让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库.

摘要： 在当前小学教育改革工作高质量开展的时代背景下,使不少教育工作者纷纷结合时代要求,改变自身陈旧的教学观点,并根据当前教学工作的实际情况,有针对性的对教学手段进行相应地革新,以期可以在构建更加多样化、平等化、民主化的新式课堂过程中,推进整体教学活动的高质量开展.因此,本文从探究式课堂的教育价值入手,从多角度出发探讨构建探究式小学数学课堂的实际案例,希望在有效提升教学成效的同时,为其他教育工作者提供一定的参考价值.

摘要： 在当前小学教育改革工作高质量开展的时代背景下,使不少教育工作者纷纷结合时代要求,改变自身陈旧的教学观点,并根据当前教学工作的实际情况,有针对性的对教学手段进行相应地革新,以期可以在构建更加多样化、平等化、民主化的新式课堂过程中,推进整体教学活动的高质量开展.因此,本文从探究式课堂的教育价值入手,从多角度出发探讨构建探究式小学数学课堂的实际案例,希望在有效提升教学成效的同时,为其他教育工作者提供一定的参考价值.

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本发明提供物质和光的保有能量的计算方法、永远时间的创造方法和逆行时间的创造方法。该物质的保有能量的计算方法使用

摘要： 一种移动能力评估装置，其包括通信单元和控制单元。通信单元被配置为获取由附接到对象的腰部的加速度传感器测量的、对象的移动期间的前后加速度、左右加速度和上下加速度。控制单元被配置为基于由通信单元获取的前后加速度、左右加速度和上下加速度的时间变化来评估对象的移动能力。对象的移动能力包括在对象的移动期间的前后平衡、左右平衡和重量偏移中的至少一个。

摘要： 提供了方便且快速测量血小板凝聚能力的方法。这种血小板凝聚能力分析方法包括：向含血小板样品添加血小板诱导物质和钙盐的步骤；搅拌含血小板样品的步骤；以及获取含血小板样品的电特性和/或粘弹性的测量数据的步骤。

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本公开涉及感知能力请求、感知能力发送、感知能力接收方法和装置，所述感知能力请求方法包括：发送第一消息，其中，所述第一消息包括请求信息，所述请求信息用于请求接收到所述请求信息的第二终端的感知能力信息。根据本公开，第一终端通过发送携带请求信息的第一消息，不仅可以确定附近哪些终端能够进行基于感知的业务，还能够使得支持基于感知的业务的第二终端向第一终端发送第二终端的感知能力信息，从而第一终端根据感知能力信息能够确定后续采用何种感知能力与第二终端进行基于感知的业务，以便与第二终端进行基于感知的业务。

摘要： 本申请涉及处理能力请求、处理能力发送、处理能力接收方法和装置,所述处理能力请求方法包括:广播第一消息,其中,第一消息中携带有请求信息,请求信息用于请求接收到请求信息的第二终端向第一终端发送第二终端的处理能力信息。根据本申请,第一终端通过在广播的第一消息中携带请求信息,不仅可以确定附近哪些终端能够进行基于感知的服务,还能够使得支持基于感知的服务的第二终端向第一终端发送第二终端的处理能力信息,从而第一终端根据处理能力信息能够确定后续的感知方法以及确定第二终端响应感知信息所需要的时间,有利于第一终端与第二终端后续感知过程,进一步确定第二终端到第一终端的距离,以便与第二终端进行基于感知的服务。

摘要： 本发明提供一种网络能力管理方法、能力开放平台及网络能力管理系统，该网络能力管理方法由能力开放平台执行，所述能力开放平台包括：CCF、AEF、APF和AMF，所述方法包括：通过所述CCF、AEF、APF和/或AMF，对能力网元发布的能力API进行封装，以及，对能力调用者进行能力调用代理。本发明中，能力开放平台对能力网元的能力API进行封装，避免能力网元直接暴露给客户，提高了安全性，且能力开放平台代理能力调用者对能力API的调用，从而可以对能力API的调用行为进行管控。

摘要： 本发明公开了一种基于自建语料库的创造能力自动评测方法和装置，构建专用语料库，根据历史分类标准，选取创造力测试问卷的每道题目中每个类别的关键词；获取被试者的答案，分别将专用语料库中关键词和被试者的答案转换为向量形式；计算被试者的答案与关键词的相似度；利用遗传算法计算每个类别的相似度阈值；比较被试者的答案与关键词的相似度与相似度阈值大小，对被试者的答案进行分类；根据分类结果，计算反映创造能力的创造力因素。本发明减少创造能力评测过程中的人工劳动，提高评测的准确性和效率。

摘要： 本发明公开了一种基于自建语料库的创造能力自动评测方法和装置，构建专用语料库，根据历史分类标准，选取创造力测试问卷的每道题目中每个类别的关键词；获取被试者的答案，分别将专用语料库中关键词和被试者的答案转换为向量形式；计算被试者的答案与关键词的相似度；利用遗传算法计算每个类别的相似度阈值；比较被试者的答案与关键词的相似度与相似度阈值大小，对被试者的答案进行分类；根据分类结果，计算反映创造能力的创造力因素。本发明减少创造能力评测过程中的人工劳动，提高评测的准确性和效率。