创造性阅读能力
创造性阅读能力的相关文献在1992年到2021年内共计59篇,主要集中在教育、中国共产党
等领域,其中期刊论文59篇、专利文献481099篇;相关期刊52种,包括职业技术、创造、天津教育等;
创造性阅读能力的相关文献由60位作者贡献,包括林润生、胥燕、陈显付等。
创造性阅读能力—发文量
专利文献>
论文:481099篇
占比:99.99%
总计:481158篇
创造性阅读能力
-研究学者
- 林润生
- 胥燕
- 陈显付
- 丁卫东
- 丁明辉
- 万翻翻
- 冯明磊
- 刘凤瑾
- 刘润辉
- 卢柳金
- 叶伟彬
- 吴世文
- 吴小英
- 周小勇
- 周茂玉
- 孙永强
- 孙立君1
- 宋克稼
- 尹秀
- 张善玲
- 张小赏
- 张清
- 张灵伟
- 张珠钗
- 徐诚斌
- 易家术
- 李仁彦
- 李小英
- 李志武
- 李艳
- 李金
- 杨秀刚
- 林丽珊
- 柯晓萍
- 柳广村
- 柴雨孜1
- 汪新军
- 洪丽玲
- 王会光
- 王小娟
- 王敏
- 王秀君
- 王红英
- 石金宏
- 罗继远
- 胡金成
- 苏水发
- 许韧
- 许鹏
- 赵贺丽
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王敏
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摘要:
语文课程标准指出,阅读教学的重点是使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,从而逐步提升学生的探究性阅读和创造性阅读能力。教师可在教学中通过多角度的、有创意的阅读活动,以及阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生的思维空间,提高学生的阅读质量。群文阅读是有创意的阅读活动之一,其有利于激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度,并丰富阅读教学方式。
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柴雨孜1
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摘要:
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。强调个性的鉴赏、体验、感悟,以及各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。创造性的古诗词教学关注的中心是创造性,即对现实的超越,主动地发现探索和多角度地思考;古代诗词教学中,教师要营造轻松活泼的气氛,建立民主和谐的人际关系,保护孩子的创新萌芽,鼓励学生结合自身的独特个性和体验,大胆发表自己的见解。那么,在日常的古代诗词教学中又该如何来实施呢?
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李小英
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摘要:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”同时它还强调:“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读.”阅读是一种再创造,没有创造性的阅读,就失去了读书的鲜活色彩.
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苏水发
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摘要:
学生是学习是课堂教学的主人,在传统的语文教学中,教师往往忽视了学生的主体地位,以教师讲析为主,即使有学生讨论教师答疑,话题和答案也是定得很死,课堂气氛不活跃,学生的各种能力没有得到培养,素质没有提高。为了改变小学语文教学当中的这种现象,我认为教师首先要转变教育观念,教师应成为学生学习的组织者、指导者、参与者和探索者,带领孩子们主动参与教学的全过程。
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- 后朴(上海)教育科技有限公司
- 公开公告日期:2022-05-27
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摘要:
本发明提供了一种支持幼儿教师创造性实施课程OTM系统,包括目标导向模块、以师为本模块和发展性管理模块;三个模块的服务对象由其权限层级高低依次包括程课程领导小组、课程建设核心组和课程建设项目组;所述课程领导小组、课程建设核心组,课程建设项目组通过教师课程领导力“听·说·做”培训系统进行培训,并最终梳理形成学习成果分别由提供专业支持和引领的部门进行审核、评价、修改后生成课程建设成果,分别上传至三个模块中,形成优质的课程资源。本发明做到赋权教师,专业赋能教师,在课程实施OTM系统全面支持下,帮助园所建立科学合理的课程实施方案,为教师建立课程实施指南,建立全园性的动态化的课程优质资源库,提升幼儿园课程领导力。
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