创造性教育

摘要： 创造性教育是当今世界教育体系中的热点,提供样例是促进创造力的重要方法之一。因此,本文分析并梳理了我国创造性教育现状、抽象样例与创造力关系的理论依据,总结发现:抽象样例的使用会影响创造性认知过程中的信息加工,进而影响个体的创造力。未来可结合学生发展特点、教育教学内容与要求,将新颖的抽象样例运用到学习训练中,发展创造性教育。

摘要： 创造性教育是从20世纪30年代开始萌芽,在创造性理论的推动下,由创造力训练发展起来的。创造性教育的实质是在创造型学校环境中,由创造型教师通过创造性教学方法培养出具备创造性素质学生的过程。创造性教育的内容丰富,形式多样,包括培养学生的创造性意识,引导学生投入创造性的活动,提高学生的创造性才干等。文中通过三个实践案例体现了创造性教育的效果。

摘要： 美术这一学科一直以来作为艺术的重要组成部分,美术学前教育对学前儿童创作能力和审美意识形成有着重要的价值。为了了解他们每一个阶段年少的心灵的多样创造和奇思妙想,为了推导出儿童每一阶段的绘画规律以及他们审美能达到的程度,为了他们的感性创造与理性思维并行,如何做好儿童美术教育十分重要。为此,本文主要对如何在学前教育美术教学中培养学前儿童的创作能力和自我作品风格以及学前儿童每个时期的绘画特征进行分析,探讨学前美术教师有效培养学生创造力与自我创作风格的具体路径,研究艺术创造性教育如何发展,为艺术类学前教育提供有价值的参考。

摘要： 创造性教育是从20世纪30年代开始萌芽,在创造性理论的推动下,由创造力训练发展起来的.创造性教育的实质是在创造型学校环境中,由创造型教师通过创造性教学方法培养出具备创造性素质学生的过程.创造性教育的内容丰富,形式多样,包括培养学生的创造性意识,引导学生投入创造性的活动,提高学生的创造性才干等.文中通过三个实践案例体现了创造性教育的效果.

摘要： 创新创业教育是高校的历史使命与主体担当,专创融合是广谱式创新创业教育的有效途径.路易·?艾黎先生是近代中国职业教育的开拓者,其创造性教育实践对应用型高校的专创融合教育具有重要的现实借鉴作用.专创融合教育应切实践行广谱式教育理念,实践创新学以致用,提升教师队伍的实践创新能力,面向区域产业主动作为.

摘要： 美术可以提升学生审美能力,促进艺术素养和自我境界的形成。创新作为美术教学的关键,代表着艺术生命的延续,如果美术课堂中缺乏创新,学生创新意识的培养也不够重视,美术本身的价值也就很难实现。因此,本文就对美术课堂创造性教育的本质和地位进行分析,明确开展创造性教育的重要意义,并结合初中生实际,对创造性初中美术课堂教学的三大要素进行深入探究,旨在为后续教学提供参考。

摘要： 创新能力是一项极为重要的能力,小到个人、大到国家,其都发挥着重要的影响。从个人角度而言,拥有优秀的创新能力可以帮助其在人群之中脱颖而出、领先于他人,在竞争激烈的现代社会立足;从国家角度而言,拥有优秀的创新能力可以使得该国在国际社会中不受或少受技术制约,在科技领域中自由、长足发展。

摘要： 与其他阶段相比,幼儿时期更有利于培养个体的性格以及行为习惯。陶行知作为现代教育领域的大家,在教育领域中取得了诸多成就,他提出的教育主张也影响着我国教育事业的发展。在幼儿教育中,教师需要秉承陶行知教育思想,对幼儿实施创造性教育。本文立足于幼儿教育现状,从创设环境、树立榜样以及开展活动三个层面论述陶行知思想下幼儿教育的相关策略,意在为幼儿打造和谐、愉快的学习空间,让幼儿的想象力与创造力得到发展,确保幼儿健康、快乐地成长。

摘要： 本文通过介绍路易·艾黎追求人类进步的奋斗一生和他与中国人民同甘共苦60年的奋斗历史,其中尤其要了解他在抗日战争中组织"工合"运动,帮助中国人民抗战的奋斗历史.探讨了路易·艾黎的创造性教育思想和办学实践。

摘要： 科学技术的不断进步，已经为社会经济发展指明了方向——更要依赖知识和创新。这给教育部门提出了新的挑战。艺术教育(AiE)比传统教育更能适应多数学生，激发学生学习热情。艺术教育以学生为中心，鼓舞学生发展创新，使得各类学生都能主动响应教学，受到优质的教育。酷爱音乐，使你的数学更精益求精；鉴赏话剧使你更衷情于文字。在艺术教育下，学生获得了更多知识，更加自信；AiE将艺术鉴赏、学习带入课堂，使得学生变得更积极主动的参加课程学习，学习更有乐趣，效率也明显地提高了。在UNESCO艺术、创新教育的方针指导下，UNESCO艺术教育总部共举行了六次区域性艺术教育会议，强调了艺术教育的国际化，也为其在各个国家的正确实施创造了条件。

摘要： 本文以创造性教育的视野探讨了物理教育中物理创造性思维的特征,物理创造性思维能力培养的教育理念和策略.

摘要： 从实验教学入手,通过实验方案,设计方法改进,理论分析,培养学生的实验能力,提高学生的实验素质,点燃学生创造思维的火花,从而培养学生的创造性思维能力.

摘要： 思维能力是智力的核心成分,创造是智力的高度发展,培养创造能力的核心和关键是发展学生的创造性思维.教师在教学中要处处提供条件,创造条件,时时注意科学方法的引导,广泛开展创造性教育,不断探索创造性教育的有效途径.

摘要： 从IQ智商理论到加德纳多种智能、斯滕伯格智力三元论,对人类智力的认知从片面的分析智能发展为多种智力要素和多面智能,其中,创造性是职业成功及国家发展的不可或缺要素.但是现行教育体系缺少对发展创造性的实际实施.对达·芬奇、比奈、加德纳的研究经历表明,兴趣和动机是导向创造性的内因、学科跨界和专业交叉是导向创造性的桥梁.因此,兴趣、动机、学科跨界和交叉是发展创造性的关键因素.与生产产品的机械过程不同,创造性不可能通过几次竞赛和几门课程速成.发展创造性需要利用多种资源和信息潜移默化的引导和浸透.校园公共空间可以有效地提供简单易行的信息流动和交往空间,从而成为创造性的孵化空间.

摘要： 从IQ智商理论到加德纳多种智能、斯滕伯格智力三元论,对人类智力的认知从片面的分析智能发展为多种智力要素和多面智能,其中,创造性是职业成功及国家发展的不可或缺要素.但是现行教育体系缺少对发展创造性的实际实施.对达·芬奇、比奈、加德纳的研究经历表明,兴趣和动机是导向创造性的内因、学科跨界和专业交叉是导向创造性的桥梁.因此,兴趣、动机、学科跨界和交叉是发展创造性的关键因素.与生产产品的机械过程不同,创造性不可能通过几次竞赛和几门课程速成.发展创造性需要利用多种资源和信息潜移默化的引导和浸透.校园公共空间可以有效地提供简单易行的信息流动和交往空间,从而成为创造性的孵化空间.

摘要： 从IQ智商理论到加德纳多种智能、斯滕伯格智力三元论,对人类智力的认知从片面的分析智能发展为多种智力要素和多面智能,其中,创造性是职业成功及国家发展的不可或缺要素.但是现行教育体系缺少对发展创造性的实际实施.对达·芬奇、比奈、加德纳的研究经历表明,兴趣和动机是导向创造性的内因、学科跨界和专业交叉是导向创造性的桥梁.因此,兴趣、动机、学科跨界和交叉是发展创造性的关键因素.与生产产品的机械过程不同,创造性不可能通过几次竞赛和几门课程速成.发展创造性需要利用多种资源和信息潜移默化的引导和浸透.校园公共空间可以有效地提供简单易行的信息流动和交往空间,从而成为创造性的孵化空间.

摘要： 从IQ智商理论到加德纳多种智能、斯滕伯格智力三元论,对人类智力的认知从片面的分析智能发展为多种智力要素和多面智能,其中,创造性是职业成功及国家发展的不可或缺要素.但是现行教育体系缺少对发展创造性的实际实施.对达·芬奇、比奈、加德纳的研究经历表明,兴趣和动机是导向创造性的内因、学科跨界和专业交叉是导向创造性的桥梁.因此,兴趣、动机、学科跨界和交叉是发展创造性的关键因素.与生产产品的机械过程不同,创造性不可能通过几次竞赛和几门课程速成.发展创造性需要利用多种资源和信息潜移默化的引导和浸透.校园公共空间可以有效地提供简单易行的信息流动和交往空间,从而成为创造性的孵化空间.

摘要： 从IQ智商理论到加德纳多种智能、斯滕伯格智力三元论,对人类智力的认知从片面的分析智能发展为多种智力要素和多面智能,其中,创造性是职业成功及国家发展的不可或缺要素.但是现行教育体系缺少对发展创造性的实际实施.对达·芬奇、比奈、加德纳的研究经历表明,兴趣和动机是导向创造性的内因、学科跨界和专业交叉是导向创造性的桥梁.因此,兴趣、动机、学科跨界和交叉是发展创造性的关键因素.与生产产品的机械过程不同,创造性不可能通过几次竞赛和几门课程速成.发展创造性需要利用多种资源和信息潜移默化的引导和浸透.校园公共空间可以有效地提供简单易行的信息流动和交往空间,从而成为创造性的孵化空间.

摘要： 本发明公开了一种文本中词语分类方法、言语创造性评价方法和系统，其中文本中词语分类方法包括如下步骤；1、分行读取文本，以正则方式分割每行文本数据，获得短语和词语；2、将步骤1获得的短语和词语采用结巴分词进一步切分，获得简单词语；3、设置分类参数，根据词频得到候选主题，进行初步分类；4、选择每一类中词频最高的词语作为本类的主题；5、对每一类词语，遍历本类中所有词语，判断是否属于本类主题，如果是，则划分到所述主题下；否则划分到低频词集合中；6、对低频词集合使用word2vec.model作进一步划分；7、统计分类结果。该词语分类方法适用于词汇或词语独立或孤立出现，而不是以篇章或句子形式出现的场景。

摘要： 本发明提供了一种支持幼儿教师创造性实施课程OTM系统,包括目标导向模块、以师为本模块和发展性管理模块；三个模块的服务对象由其权限层级高低依次包括程课程领导小组、课程建设核心组和课程建设项目组；所述课程领导小组、课程建设核心组，课程建设项目组通过教师课程领导力“听·说·做”培训系统进行培训，并最终梳理形成学习成果分别由提供专业支持和引领的部门进行审核、评价、修改后生成课程建设成果，分别上传至三个模块中，形成优质的课程资源。本发明做到赋权教师，专业赋能教师，在课程实施OTM系统全面支持下，帮助园所建立科学合理的课程实施方案，为教师建立课程实施指南，建立全园性的动态化的课程优质资源库，提升幼儿园课程领导力。

摘要： 一种专利文本新颖性/创造性预测方法及装置，涉及自然语言处理中的文本匹配技术，目的是为了对专利申请文件的新颖性和/或创造性进行初步的预测判断。所述方法包括：利用主题模型对待预测专利文本与授权专利文本进行处理，得到各关键词的主题分布；计算各专利文本的各关键词的主题分布平均值；利用BERT模型对待预测专利文本与授权专利文本进行处理；将各专利文本的各关键词的主题分布的平均值和BERT模型的输出进行拼接，然后输入至全连接层；利用激活函数对全连接层的输出进行计算，得到待预测专利文本具备新颖性/创造性的概率。所述装置包括主题模块、主题分布平均值计算模块、BERT模块、拼接模块和概率计算模块。

摘要： 本发明公开了一种文本中词语分类方法、言语创造性评价方法和系统，其中文本中词语分类方法包括如下步骤；1、分行读取文本，以正则方式分割每行文本数据，获得短语和词语；2、将步骤1获得的短语和词语采用结巴分词进一步切分，获得简单词语；3、设置分类参数，根据词频得到候选主题，进行初步分类；4、选择每一类中词频最高的词语作为本类的主题；5、对每一类词语，遍历本类中所有词语，判断是否属于本类主题，如果是，则划分到所述主题下；否则划分到低频词集合中；6、对低频词集合使用word2vec.model作进一步划分；7、统计分类结果。该词语分类方法适用于词汇或词语独立或孤立出现，而不是以篇章或句子形式出现的场景。

摘要： 本发明提出了一种专利创造性的判断方法，包括以下步骤：1）关键字抽取，利用词法抽取初步关键词，建立领域关键词词库；2）相关专利检索，利用上述精确关键词去专利数据库进行检索，获得对比专利文件，作为待对比专利的对比专利集合；3）分句，将专利文本里过长的句子根据文本特点分解成更短且具有完整语义的子句；4）分词、计算词向量，利用分词工具对所述子句中中文文本进行词语切分；5）依据词移距离计算文本相似度，判断向量化处理后的词语子句之间的相似度；6）计算整体文本的创造性，根据所述相似度来判断整体文本的创造性，本发明大幅度减少了人力成本；采用了少量领域专家人力和统计分析相结合的方法，提高了准确性和可解释性。

摘要： 本发明公开了一种局部创造性的图片相似判定方法。包括以下步骤：将源图片分为M个N*N矩阵；对比图片分为J个分割图片；将J个分割图片依次与源图片对比拉伸或缩放：A’＝(横向像素源图片/横向像素分割图片)A，B’＝(纵向像素源图片/纵向像素分割图片)B；将变换后的分割图片分为M个N*N矩阵；将源图片、变换后的分割图片的所有N*N矩阵的元素，按照灰度赋值，从低到高依次为0，1……N‑1；其中，0代表白色；N‑1代表黑色；按顺序，对比M与M’内的元素灰度值，得到每个M与M’的相似比例；计算得到源图片与对比图片的相似度。

摘要： 本发明涉及一种专利创造性快评系统。所述专利创造性快评系统包括信息输入模块，用于输入专利技术交底书的相关信息；信息转换单元，用于将所述相关信息转换成预设格式模板的标准专利技术交底书；检索储存单元，用于检索、下载和储存与所述标准专利技术交底书相关的专利文献；对比分析单元，用于对比分析所述专利文献与所述标准专利技术交底书的相关程度；判断模块，用于判断所述标准专利技术交底书的创造性等级；显示模块。本发明提供的专利创造性快评系统可快速评价专利技术交底书的创造性程度，并提供申请专利类型的建议，结果可靠性好。本发明还提供一种专利创造性快评系统的快评方法。

摘要： 本发明的主要技术特征是：将一套完整的信息符号(包括完整的汉字系统、词汇系统、简易图形、色块系统、象形文字系统及其它外语字母符号系统等)分别存入一个内存器中，并按使用者需求，在器具的显示窗口中，将其特定的意义(或随机的意义)符号调出，然后在其左右的窗口分别调出其它一些随机的意义符号，以构成无数组随机意义组合搭配，便于使用者对其意义进行有意义的自由联想，以达到捕捉创意灵感的目的。该发明不但直接有利于捕捉创意灵感，而且可以增强人的想象力，极大地加强大脑保健体操功能。

摘要： 一种用电子助眠器的助眠法，要点是用光波照射到卧室内，同时关掉卧室内的其它光源；光波的亮度周期地由明变暗，又由暗复明。另用超声波轮流从两相反方向送达睡眠者的耳中，作为辅助。电子助眠器由开关振荡器1，超声振荡器2、9，开关管3、5、10，放大管4、6，压电陶瓷片7、8，成型电路11，放大器12、小电珠13及电源部分14等组成。

摘要： 本发明公开了一种基于云计算的自适应性教育培训系统，所述系统用于执行自适应性教育培训方法，所述方法包括：搭建目标群体的作业质量评估模型；并进行第一预设期限内的作业数据采集，作为第一基期数据集合；基于不同排列特征，对其进行分阶排列，依次获得一阶、二阶、三阶作业排序队列；将一阶、二阶、三阶作业排序队列，依次上传至作业质量评估模型，进行分阶式的作业质量评估，依次获得对应的第一期望作业数据、第二期望作业数据以及第三期望作业数据；基于第一期望作业数据、和/或第二期望作业数据，和/或第三期望作业数据，对目标群体进行自适应性的教育培训。