LBL教学法
LBL教学法的相关文献在2007年到2022年内共计348篇,主要集中在教育、临床医学、预防医学、卫生学
等领域,其中期刊论文341篇、会议论文7篇、专利文献90084篇;相关期刊161种,包括教育教学论坛、卫生职业教育、中国卫生产业等;
相关会议5种,包括2015年全国口腔医学教育学术年会、全国高等学校康复治疗专业第二届规范化教学及研讨会、2016年全国口腔医学教育学术年会等;LBL教学法的相关文献由1081位作者贡献,包括郭芙莲、吕波、孙妍等。
LBL教学法—发文量
专利文献>
论文:90084篇
占比:99.62%
总计:90432篇
LBL教学法
-研究学者
- 郭芙莲
- 吕波
- 孙妍
- 康媛媛
- 张俊玲
- 张英
- 李占生
- 闻妍
- 陆予云
- 黄瑞峰
- 万小毛
- 么焕开
- 于丹
- 于振海
- 侯鹏鹏
- 冯秀丽
- 刘勇
- 刘友良
- 刘春英
- 刘杰静
- 刘欣
- 吕会茹
- 孙建勋
- 孙慧琳
- 崔跃
- 崔颖
- 帕提古力?阿尔西丁1
- 张孝丽
- 张孟贤
- 张志红
- 张欣
- 张清
- 张雁儒
- 彭海波
- 徐建军
- 徐必舟
- 惠芬
- 易平良
- 曹玉晶
- 曾薇1
- 朱金峰2
- 李世超
- 李兰
- 李岩
- 李晶
- 李靖
- 杨宜球
- 杨琛
- 梁燕龙
- 步佳佳
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王磊;
程鹤香;
常浩;
马民
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摘要:
目的探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。
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王瑞;
牧丹;
王佳琪;
张晶
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摘要:
目的探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值。方法选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩。结果观察组理论知识、实践能力以及综合能力成绩评分显著高于对照组,代表联合教学手段应用效果较好,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 LBL教学法联合PBL教学法能够提升医学教育质量和教学效果,提升学生个人综合能力、实践能力以及医学知识吸收速度,培养全面发展的优质人才,值得推广和应用。
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郑春梅
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摘要:
目的探讨PBL联合LBL教学法在推拿学教学中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年1月该校进行针灸推拿课程学习的2020级农村医学专业学生70名,将上半年的35名学生作为对照组,将下半年的35名学生作为研究组。对照组采用LBL教学法进行教学,研究组采用PBL联合LBL教学法进行教学。对比两组期末成绩、临床工作能力以及教学满意度。结果教学后,研究组期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组临床工作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对农村医学专业学生进行推拿临床教学时,使用不同的教学方式产生的教学效果有所不同,其中使用PBL联合LBL教学法较单一教学法更能够提升学生期末成绩,锻炼学生临床工作能力,提高教学满意度。
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贾薇;
王术玲;
曾元儿
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摘要:
为提升教学质量,笔者对中药分析学课程从理论教学、实验教学和考核评价体系3方面进行改革。采用LBL+PBL教学法进行理论教学,优化理论与实验教学内容,丰富实验教学手段,建立多元化考核评价体系,调动学生学习积极性和主动性,端正学习态度,提高实验操作技能,培养分析、解决问题能力,提高学生综合素质。
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罗花南;
胡娟;
盛颖;
刘小红;
邵娜;
刘海琴;
任晓勇
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摘要:
目的探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法选取80名本科生,均为2020年5月-2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。
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杨禹娟;
姚筱;
白净;
常凤军;
徐博;
田涛
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摘要:
目的探讨CBL联合LBL教学法在全科规培医师心力衰竭诊治教学中的应用价值。方法选择2020年3月至2021年12月于陕西省人民医院心内科接受内科学课程学习的全科专业住院医师规范化培训的医师72人,按随机数字表法将学生分为对照组(n=36)与试验组(n=36)。对照组采用传统LBL教学法,试验组在传统的LBL教学法的基础上联合CBL教学法为学生讲授心力衰竭相关知识;比较两组学员的客观考核成绩和学员的主观评价情况。结果两组学员在轮转结束后的理论考试成绩和病例分析考试成绩:试验组为(42.72±3.89)分和(44.25±2.89)分,高于对照组的(40.67±3.87)分和(40.54±3.54)分,差异均有统计学意义(P0.05);但对于疾病的临床表现、诊断依据以及治疗方案掌握方面,试验组分别为91.67%、88.89%及88.89%,高于对照组的83.33%、77.78%及66.67%,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合LBL教学模式,不仅能够提高全科医师的理论知识水平,而且为其日后进入临床工作中诊断疾病、培养临床思维提供了极大的帮助,是一种符合全科医学生在心内科规培轮转期间临床带教的教学模式,值得进一步推广。
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任重;
王高明
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摘要:
目的探讨LBL教学法联合PBL教学法在心电图教学中的应用体会。方法2020年1月—2021年1月,选择湖北省中医药高等专科学校教改班在松滋市人民医院学习的2018年度和2019年度临床医学专科生,其中2018年度学生50名为对照组,其中男生20名,女生30名,采取LBL教学法;2019年度学生52名为试验组,其中男生20名,女生32名,采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,在课程结束时采用理论及实践考试和问卷评价方式进行。结果学生们的理论成绩及主动学习性、学习兴趣、解决问题能力、临床技能、与患者沟通能力等方面均有明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,可以取得较理想效果,可以在教学过程中应用。
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朱汉平;
谢栩硕;
卓超;
梁建新;
王鹏;
任培华
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摘要:
目的探讨分析基于问题教学法(PBL)与基于案例教学法(CBL)联合应用在中医及传染病整合教学中的应用效果。方法将广州医科大学2018年1月—2020年12月243名,2014-2016级中西医结合临床专业本科学生与120名2017-2019级临床医学专业本科南山班学生作为研究对象,随机分为试验组(n=182)与传统组(n=181)。试验组学生采用PBL联合CBL教学模式进行教学;传统组学生采用传统授课模式(LBL)进行教学。比较两组学生满意度调查结果及期末理论知识与实践技能考核成绩。结果试验组对教学方式的满意率高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组理论考核总分、实践技能评分高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论和在中医及传染病整合教学中采用LBL教学法相比,PBL联合CBL教学法教学质量更高。
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李鑫;
张锋春;
康玉梅
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摘要:
为提高土木工程专业的教学质量和培养更多卓越的复合型专业人才,根据结构设计原理课程的特点、结合以授课为基础的教学法(LBL)和以问题(或项目)为基础的教学法(PBL)的优缺点,在课程的预应力混凝土结构教学中采用PBL和LBL相融合的教学方法。教学效果表明,采用PBL与LBL相融合教学法,不仅使学生能够较全面、系统地掌握课程的内容,同时提高学生学习的积极性和主动性,分析问题和解决问题的能力;更重要的是学生的实践能力和创新能力有所提高。
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吴清彬;
黄军;
候秋菊;
何亚舟;
王自强
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摘要:
目的比较以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)相结合的教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在外科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的效果差异。方法2021年8月—2021年12月在5个英文数据库(PubMed、Embase、Medline、Web of Science、Cochrane)和3个中文数据库(中国知网、万方、维普数据库)中检索有关PBL/CBL教学法对比LBL教学法在外科住培中应用效果的研究,末次检索时间为截至2021年8月23日。结果指标包括基础理论成绩、实践操作成绩、病例分析成绩和教学满意度。结果Meta分析共纳入12项随机对照试验,涵盖611名外科住院医师,其中PBL/CBL教学组306名,LBL教学组305名。结果显示PBL/CBL教学组的基础理论成绩、实践操作成绩、病例分析成绩均高于LBL教学组,PBL/CBL教学组教学满意度高于LBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL/CBL教学法在外科住培中的教学效果优于LBL教学法。
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于鹰;
于华芸;
刘西建;
王欣?
- 《中华中医药学会第十七次中医方剂学术年会》
| 2017年
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摘要:
方剂学教学中开展LBL-PBL双轨教学法,有助于良好教学效果的实现、学生综合素质的培养以及教师自身素养的提升.在实施过程中,应着眼于教学效果、教学内容、教学安排、教学评价等方面.实践证明,LBL-PBL双轨教学法的应用,可以发挥这两种教学法的优势,取长补短,这也将会成为今后方剂学教学的主要发展方向之一.
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于鹰;
于华芸;
刘西建;
王欣?
- 《中华中医药学会第十七次中医方剂学术年会》
| 2017年
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摘要:
方剂学教学中开展LBL-PBL双轨教学法,有助于良好教学效果的实现、学生综合素质的培养以及教师自身素养的提升.在实施过程中,应着眼于教学效果、教学内容、教学安排、教学评价等方面.实践证明,LBL-PBL双轨教学法的应用,可以发挥这两种教学法的优势,取长补短,这也将会成为今后方剂学教学的主要发展方向之一.
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于鹰;
于华芸;
刘西建;
王欣?
- 《中华中医药学会第十七次中医方剂学术年会》
| 2017年
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摘要:
方剂学教学中开展LBL-PBL双轨教学法,有助于良好教学效果的实现、学生综合素质的培养以及教师自身素养的提升.在实施过程中,应着眼于教学效果、教学内容、教学安排、教学评价等方面.实践证明,LBL-PBL双轨教学法的应用,可以发挥这两种教学法的优势,取长补短,这也将会成为今后方剂学教学的主要发展方向之一.
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于鹰;
于华芸;
刘西建;
王欣?
- 《中华中医药学会第十七次中医方剂学术年会》
| 2017年
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摘要:
方剂学教学中开展LBL-PBL双轨教学法,有助于良好教学效果的实现、学生综合素质的培养以及教师自身素养的提升.在实施过程中,应着眼于教学效果、教学内容、教学安排、教学评价等方面.实践证明,LBL-PBL双轨教学法的应用,可以发挥这两种教学法的优势,取长补短,这也将会成为今后方剂学教学的主要发展方向之一.
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赵一姣;
孙玉春;
刘筱菁;
张宇;
陈虎;
刘怡;
王勇
- 《2016年全国口腔医学教育学术年会》
| 2016年
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摘要:
目的:初步尝试将Workshop教学应用于数字化口腔医学研究生课,探索讲授式教学(Lecture-basedlearning,LBL)与Workshop相结合的新教学模式应用,评价可行性与实施效果. 方法:选择北京大学口腔医学院口腔医学专业研究生23名作为研究对象,对学生采用改进LBL教学+Workshop实习教学相结合的授课方式实施教学,采用理论和Workshop课程后分别进行问卷调查的方法,对教学效果进行自身对照研究,并在全部课程结束后开展Workshop课程的满意度调查. 结果:与单一LBL教学方法相比,改进LBL+Workshop的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与学习动力,自身对照研究结果显示教学效果有显著提高(P<0.05),学生对新教学模式的满意度较好,低年资医学生的教学效果提高更为明显. 结论:在数字化口腔医学教学中应用改进LBL+Workshop的教学模式能够获得更佳的教学效果,该模式可尝试在本科生教学中推广应用.
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赵一姣;
孙玉春;
刘筱菁;
张宇;
陈虎;
刘怡;
王勇
- 《2016年全国口腔医学教育学术年会》
| 2016年
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摘要:
目的:初步尝试将Workshop教学应用于数字化口腔医学研究生课,探索讲授式教学(Lecture-basedlearning,LBL)与Workshop相结合的新教学模式应用,评价可行性与实施效果. 方法:选择北京大学口腔医学院口腔医学专业研究生23名作为研究对象,对学生采用改进LBL教学+Workshop实习教学相结合的授课方式实施教学,采用理论和Workshop课程后分别进行问卷调查的方法,对教学效果进行自身对照研究,并在全部课程结束后开展Workshop课程的满意度调查. 结果:与单一LBL教学方法相比,改进LBL+Workshop的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与学习动力,自身对照研究结果显示教学效果有显著提高(P<0.05),学生对新教学模式的满意度较好,低年资医学生的教学效果提高更为明显. 结论:在数字化口腔医学教学中应用改进LBL+Workshop的教学模式能够获得更佳的教学效果,该模式可尝试在本科生教学中推广应用.
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赵一姣;
孙玉春;
刘筱菁;
张宇;
陈虎;
刘怡;
王勇
- 《2016年全国口腔医学教育学术年会》
| 2016年
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摘要:
目的:初步尝试将Workshop教学应用于数字化口腔医学研究生课,探索讲授式教学(Lecture-basedlearning,LBL)与Workshop相结合的新教学模式应用,评价可行性与实施效果. 方法:选择北京大学口腔医学院口腔医学专业研究生23名作为研究对象,对学生采用改进LBL教学+Workshop实习教学相结合的授课方式实施教学,采用理论和Workshop课程后分别进行问卷调查的方法,对教学效果进行自身对照研究,并在全部课程结束后开展Workshop课程的满意度调查. 结果:与单一LBL教学方法相比,改进LBL+Workshop的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与学习动力,自身对照研究结果显示教学效果有显著提高(P<0.05),学生对新教学模式的满意度较好,低年资医学生的教学效果提高更为明显. 结论:在数字化口腔医学教学中应用改进LBL+Workshop的教学模式能够获得更佳的教学效果,该模式可尝试在本科生教学中推广应用.
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赵一姣;
孙玉春;
刘筱菁;
张宇;
陈虎;
刘怡;
王勇
- 《2016年全国口腔医学教育学术年会》
| 2016年
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摘要:
目的:初步尝试将Workshop教学应用于数字化口腔医学研究生课,探索讲授式教学(Lecture-basedlearning,LBL)与Workshop相结合的新教学模式应用,评价可行性与实施效果. 方法:选择北京大学口腔医学院口腔医学专业研究生23名作为研究对象,对学生采用改进LBL教学+Workshop实习教学相结合的授课方式实施教学,采用理论和Workshop课程后分别进行问卷调查的方法,对教学效果进行自身对照研究,并在全部课程结束后开展Workshop课程的满意度调查. 结果:与单一LBL教学方法相比,改进LBL+Workshop的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与学习动力,自身对照研究结果显示教学效果有显著提高(P<0.05),学生对新教学模式的满意度较好,低年资医学生的教学效果提高更为明显. 结论:在数字化口腔医学教学中应用改进LBL+Workshop的教学模式能够获得更佳的教学效果,该模式可尝试在本科生教学中推广应用.
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