分科教学
分科教学的相关文献在1964年到2022年内共计319篇,主要集中在教育、常用外国语、汉语
等领域,其中期刊论文314篇、会议论文5篇、专利文献89024篇;相关期刊211种,包括现代特殊教育、早期教育(教师版)、比较教育研究等;
相关会议5种,包括北京市区县教育科研人员第五届(2012)学术年会、纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛、中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛等;分科教学的相关文献由326位作者贡献,包括张毅、吕达、J.B.英格拉姆等。
分科教学—发文量
专利文献>
论文:89024篇
占比:99.64%
总计:89343篇
分科教学
-研究学者
- 张毅
- 吕达
- J.B.英格拉姆
- 余碧君
- 刘可钦
- 刘正伟
- 吕国军
- 吴国平
- 张华
- 朱旗
- 李函颖
- 李泽林
- 杨秀治
- 王晓波
- 肖敏
- 胡虹
- 臧秀霞
- 蒋明政
- 许卓娅
- 赵寄石
- 邓日
- 邢瑛
- 邢英杰
- 顾之川
- 高岚
- J·B.英格拉姆
- 丁大三
- 丁晶晶
- 丁钢
- 于成鲲
- 仁量
- 任星瑶
- 何仁
- 余珍有
- 余自强
- 侯晓丹
- 冯旦
- 冯桂华
- 冯远
- 凌辉
- 刘启娴
- 刘家君
- 刘峰
- 刘惠英
- 刘明奇
- 刘曲
- 刘月艳
- 刘济良
- 刘海勇
- 刘静波
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王绪坚
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摘要:
随着基础教育课程改革的不断深化和素质教育的全面落实,培养复合型高素质人才成为现阶段国家教育的奋斗目标。分科教学作为传统教育模式,在基础教育阶段仍然占据主流地位。但随着课程改革的逐渐推进,部分学校开始尝试综合性课程教学模式。参考《地理教学》期刊“初中地理”版块与《基础教育研究》期刊的相关文献可知,地理作为一门综合性较强的学科,与其他基础学科之间具有紧密联系,地理学科思维有利于加深学生对地理知识的系统认知与理解,也有利于学生将地理学科知识与其他学科相联系,解决现实中的问题。
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张一鸣;
董贝贝;
向金;
白欣
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摘要:
STEAM教育是包括科学、技术、工程、艺术和数学在内的跨学科教育。近年来,STEAM教育在我国正如火如荼发展,同时也面临诸多问题。笔者对国内小学课程设置情况调查发现,分科教学仍是被普遍采用的教学方式。目前,我国开展信息技术教育的普遍方式是单独开设一门"信息技术"课程,将其与各个学科割裂开来进行教学。这是我国STEAM教育和信息技术教育发展面临的困境。
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邓安琦;
石泽川;
康永久
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摘要:
近年来,小学全科教师培养成为基础教育领域备受关注的话题。就学界部分研究而言,小学全科教师的概念纷繁复杂,全科教学与全科教师的发展在一线教育实践中的现实境况亦令人担忧。视全科教师为小学教师的理想状态有其逻辑陷阱,实践上也存在重重困难,势必遮蔽分科教师参与学生经验生活、培养完整人格的可能性。全科教师可以作为弥补小学师资短缺的权宜之计,但将之作为小学教师的理想形象则是对教育分工趋势的背离。小学全科教师面临的实践困境,源于对"全科"理解的偏差。跳出困局的关键,是回到培养具有专业功底、通观认知和全人素养的小学教师的轨道上来。
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毛晶晶
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摘要:
跨界教学是一种学科间跨界、联动和交互的教学形态。跨界教学是中小学阶段教学的内在需要,是核心素养目标下的学科联动,是打破分科教学壁垒的学科融合。实施跨界教学应遵循“以本学科教学为主线、其他学科知识为辅助手段”的原则。实现学科跨界教学要求教师具备一定的课程智慧,具备学科借鉴、学科整合、学科联动、学科融合等意识,敢于打破或超越学科界限,从学科融合的角度创新教学。
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王桂华;
匡后菁
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摘要:
初中数学综合与实践领域的内容以问题解决为导向,旨在运用数学和跨学科的知识与思想方法解决社会生活和科学技术领域中的现实问题,提高学生的“四基”和“四能”,发展学生的应用意识、创新意识和实践能力。本领域的学习是数学学科沟通社会生活和其他学科的桥梁,也是分科教学环境下培养学生核心素养的重要途径。
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摘要:
大家快来,QQ奶奶开讲啦!小朋友们好,我是QQ奶奶张秀丽。大家最近遇到了什么困难吗?奶奶,学校最近改成分科教学了,我在文科班学起来很吃力,想换到理科,但爸妈不同意,我有些学不下去了。我该怎么办啊?
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刘海勇;
徐新红
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摘要:
本文基于20世纪下半叶的历史发展进程,尝试探讨中国画专业如何进行人才培养,并如何在学院教学中实现机制创新等问题.首先,论述了中华人民共和国成立以来中国画招生与学生培养机制的发展;其次,深入分析了现代中国画高等教育教学机制;再次,对于中国画专业教师培育机制进行了研究;最后,提出并总结了中华人民共和国成立至20世纪末的五十余年时间,中国画专业人才培养及机制创新的重要成就.
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谢好望
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摘要:
长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式,导致学生的跨界学习能力薄弱.为满足学生的综合发展需求,教师尝试以传统节日为载体,通过组合关联,培育学生的跨界思维能力;整合重构,培育学生的跨界设计能力;全域融通,培育学生的跨界实践能力.该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径,学生的综合能力得以提升,为未来解决复杂问题打下了一定基础.
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向世清
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摘要:
截至前讲的讨论,我们虽然给出了STEM教学的应用范畴,但我们其实还只是停留于利用STEM教学法转型当前教学法的概念。然而,具体的问题就来了。很多人立即就告诉我,说您讲的应用范畴似乎太大,我们搞实际教学的人好像还是不知道怎么使用,仍然难以下手。最为直接和关键的在于,比如我是教数学的,他是教化学的,怎么才能具体而准确地在我的学科内和课堂教学上实施呢?这一讲,我们就要从传统模式下的分科教学如何使用STEM教学等方面逐步递进解读。
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孙玉文
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摘要:
我国自古以来的学校教育都是采取分科教学的方式。进入现代教育时期,受传统教育模式和西方教育模式的双重影响,形成小学、中学、大学的分级教学体系,各级教学都是分科教学。清末以后,经过多年的探索,在中小学逐步确立了语文教学科目。对于语文课程的性质,存在不同看法,各有理据。我认为,确立中小学语文课程的教学性质,既要在小学、中学、大学教育的整个教学阶段中定位,又要跟中小学开设的其他课程区分开。中小学阶段开设语文课程,教学重点应该放在学生的阅读和写作能力的培养上,小学语文教学要培养学生具有初步的阅读、写作能力;中学的语文教学要能基本解决学生的阅读、写作能力问题。大学阶段则要将教学重点放在培养学生的研究能力上。
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邢颖杰
- 《北京市区县教育科研人员第五届(2012)学术年会》
| 2012年
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摘要:
区教委根据近年来小学教学质量现状,教师专业化发展现状,从2010年尝试由班主任包教语文、数学改为分科教学(即一个教师教两个班的语文或数学,且担任一个班的班主任).本文主要是在对教师进行调研的基础上,对两年来的尝试效果做的一个回顾.此调研报告分别从调研的内容和方法、调研的数据结果分析,分科制教学对学校来说是一次新型的教育教学管理模式改革。其中的人员配置方式、评价方式、班级管理方式、教研方式等方面的问题都将是一个重要的课题,有待进一步的研究。分析学校的分科教学改革现状,解决好分科教学带来的问题,将是改革全面推行的重要保障。针对分科教学带来的问题,应该关注师资的配置,完善课程管理系统,确定改革的起始年段,做好分科教学改革的适应性引导,以及加强教师培训。
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李泽林;
李瑾瑜
- 《纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛》
| 2011年
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摘要:
分科教学是依据学习者的身心发展特点,学科自身的结构与逻辑顺序以及社会需要,围绕不同学科门类而组织的教学活动,具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点.在其发展过程中呈现出分科教学的萌芽、分科教学体系的形成与初步发展、分科教学的衰微与发展并存、分科教学的复兴、分科教学的兴盛、分科教学综合化的兴起、走向综合化的分科教学等七个阶段.通过对分科教学的历史考察,检视分科教学的科学合理性,反思分科教学在教师专业发展、在学生能力培养、在学科知识统整以及在教育功能的发挥等方面存在的问题,认为分科教学的发展趋势主要表现为:课程从分科趋向综合,教学从封闭走向开放,教师从教学个体走向教学“共同体”,学习方式从被动单一转向主动开放.
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- 《中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛》
| 2008年
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摘要:
分科教学是依据学习者的身心发展特点,学科自身的结构与逻辑顺序以及社会需要,围绕不同学科门类而组织的教学活动,具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点.在新课程改革的背景下.本研究通过对分科教学的历史考察,检视分科教学的科学合理性同,反思分科教学在教师专业发展、在学生能力培养、在学科知识统整以及在教育功能的发挥等方面存在的问题,提出分科教学发展过程中课程从分科趋向综合,教学从封闭走向开放,教师从教学个体走向教学"共同体",学习方式从被动单一转向主动开放等趋势.
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張玉山;
李姿儀
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
STEM(Science,Technology,Engineering,and Mathematics)由科学、科技、工程和数学所组成,是一个科技整合的学科,希望透过STEM教育培育更多的科技人才.目前普遍受到各国的重视,但是在台湾中学科技教育的实行,可能会不如预期.笔者提出师资培育、分科教学、升学制度三点可能的原因,以供参考及改进,最后也提出一些建议.
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张宝英
- 《中华创新教育论坛》
| 2007年
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摘要:
经常听一些老师反映说:"学生一到六年级就是不正常、就是难管。”本学期,刚开学我就体会到了这句话,但我以为学生可能是因为刚实行分科教学,对新老师不太适应。但经过一段时间观察我深感事情没那么简单,有许多同学逆反心理极强,夸张点说真是"天不怕、地不怕”。不爱写作业就不写,反正老师不能把他怎么样,你说服教育他时,他也不屑一顾,还找借口跟老师对着干,甚至上课也捣乱。