分式方程
分式方程的相关文献在1982年到2022年内共计751篇,主要集中在力学、数学、教育
等领域,其中期刊论文751篇、专利文献5707篇;相关期刊241种,包括中学生数理化(八年级数学)、数理天地:初中版、初中数学教与学等;
分式方程的相关文献由696位作者贡献,包括周奕生、朱元生、毛立武等。
分式方程
-研究学者
- 周奕生
- 朱元生
- 毛立武
- 刘顿
- 刘家良
- 许生友
- 郭源源
- 陈春涛
- 颜小兵
- 黄细把
- 于彬
- 于志洪
- 刘继征
- 王友峰
- 王竞进
- 丁冬
- 严翠
- 伊万桂
- 刘守敏
- 刘希政
- 刘延炳
- 刘建东
- 刘志艳
- 刘清清
- 华瑞芬
- 吕承波
- 孟祥静
- 崔新
- 张渝
- 徐文波
- 扈保洪
- 曹嘉兴
- 李亚军
- 杜客君
- 杨进南
- 林伟杰
- 毕保洪
- 汤茂林
- 沈建新
- 王云峰
- 王凯旋
- 王勇
- 王和江
- 王宏波
- 王红梅
- 王远征
- 田道元
- 由科军
- 祖学进
- 程勤
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孙虎;
余庆纯
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摘要:
HPM视角下“可化为一元一次方程的分式方程”教学聚焦分式方程概念的理解、解法的掌握、增根产生原因的理解以及验根方法的掌握.以分式方程及其解法的历史发展进程为教学主线,突破对分式方程增根的理解以及对验根方法的掌握等教学难点.实践表明,“可化为一元一次方程的分式方程”教学体现知识源流、学科联系、社会角色、审美娱乐和多元文化等维度的数学文化,揭示数学史的六大教育价值.
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姜东海
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摘要:
1 引言依据新发展阶段教育部提出的全新的数学核心素养要求可知,在初中阶段,教育工作者要重点关注学生数学思维能力的发展,将学生数学思维能力的培育作为培养学生数学能力的核心,进而循序渐进地提升初中生的高阶思维能力.基于此,初中教师在实际教学阶段,应摒弃过往阶段的“灌输式”教学模式,尊重学生在课堂上的主体地位,采取有效举措,循循善诱,引导学生主动思考和探究.本文中以初中阶段八年级数学“分式方程”教学为研究核心,分析培养学生高阶思维能力的路径.
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周田华
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摘要:
"双减"要求教师做到"减负提质",教师只有提高课堂效率,打造有生命力的课堂,才能使学生真正减负,同时提高教学质量。中考复习课更应该注重对碎片化教学资源的整合,在单元整体视角下审视和设计复习教学,让学生在大脑中建立知识体系。教师要为学生核心素养的发展而教,将发展核心素养作为数学教学的本真追求,善于挖掘每个教学内容中蕴含的核心素养,引导学生经历数学素养提升的过程。
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郑仁锋
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摘要:
教师为学生提供自主探究的机会,指导学生回顾与反思新知形成的过程,有助于学生深度理解知识、实现有效学习。自主探究,深化理解。教学“可化为一元一次方程的分式方程”时,笔者先出示如下方程,让学生求解:①x+1=5;②3x-1/2=x-5/3;③3x/x-2=5。得出答案后,师生一起复习解方程的一般步骤。然后,笔者出示方程④1/x-1=2/x2-1。
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陈春涛
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摘要:
在日常教学中,课堂上经常会生成不在教师预设范围内的被动型资源.教师应该在HPM视角下,审视每一种被动型资源生成的根源,既对课堂上随机产生的被动型生成资源从更高的角度解读,又可有针对性地开展教学预设,从知识技能与情感态度等方面促进主动型资源的生成.
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郎宏琪
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摘要:
课堂教学中,教师是主导,学生是主体,教师指导学生学习.以"分式方程"的教学为例,探讨初中数学课堂教学中指导学生学法的策略.首先运用迁移式指导法,指导学生学会解分式方程;然后运用问题式指导法,指导学生解分式方程时检验的方法.强调解分式方程必须检验;再运用示范式指导法,帮助学生规范解分式方程的解题格式;最后运用结构式指导法,帮助学生理清增根产生的原因;运用矫正式指导法,帮助学生走出误区;运用渗透式指导法,提升学生思维能力.
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向伟
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摘要:
1内容分析分式方程是一种特殊的方程,安排在整式方程、因式分解和分式之后。解分式方程的关键是依据等式的基本性质将分式方程转化为整式方程进行求解,这个过程应用了转化思想。在转化的过程中,扩大了未知数的取值范围,所得到的整式方程与原来的分式方程不一定是同解方程,因此解分式方程必须要检验。学生学习分式方程主要存在两个方面问题:一方面,不理解将分式方程转化为整式方程的算理,容易出现漏乘整式项的问题;另一方面,不理解产生增根的缘由,导致对检验的必要性认识及理解不到位,解分式方程时常忘记检验。
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彭福国
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摘要:
1学情分析学生在前面已经学习了一元一次方程、可化为一元一次方程的分式方程、一元二次方程和二元一次方程组,对方程(组)的相关概念和解法都有了一定的认识,通过建立方程(组)解决实际问题,初步感受了方程模型的重要作用和应用价值,积累了一些利用方程(组)解决实际问题的经验。