元认知训练

摘要： 目的了解元认知疗法和元认知训练的研究现状、研究热点和关键文献特征,探究二者研究路径上的异同及未来研究方向。方法利用CiteSpace软件对Web of Science数据库2011年-2020年收录的以“元认知疗法”和“元认知训练”为主题的文献进行可视化分析。结果①元认知疗法研究中的核心和高被引作者均为Adrian Wells,元认知训练研究中的核心和高被引作者均为Steffen Moritz,而Aaron T Beck则是在两种技术研究中都出现的高被引作者;②研究热点分析表明,元认知疗法和元认知训练研究都主要体现在“技术的成熟与拓展”“技术的效果评估与检验”以及“技术间的对比分析”;③关键文献特征分析表明,二者均涉及“效果”“有效性”“元分析”“变式”这四个方面。结论2011年-2020年元认知疗法和元认知训练的研究均凸显出各自的核心研究者,在研究热点和关键文献特征上既存在相同之处,又各具特点。

摘要： 目的:探讨元认知训练联合团体沙盘游戏在慢性精神分裂症病人中的应用效果.方法:按随机数字表法将2018年6月—2019年12月收治的84例慢性精神分裂症分为对照组和观察组各42例,对照组施行元认知训练,观察组在元认知训练基础上联合应用团体沙盘游戏.干预前、干预1个月后采用阳性和阴性症状量表(PANSS)、认知自知力量表(BCIS)、社会功能缺陷量表(SDSS)、失言觉察任务(FPT)评定两组病人临床症状、认知自知力、社会功能缺陷及心理理论能力.结果:干预1月后观察组病人阳性症状、阴性症状、一般精神病理、自我确定、社会功能缺陷评分均低于对照组(P<0.05),自我反思、综合指数、心理理论能力评分高于对照组(P<0.05).结论:慢性精神分裂症病人应用元认知训练联合团体沙盘游戏进行康复训练,可改善病人临床症状,提高病人认知自知力及社会功能,为病人的长期预后提供帮助.

摘要： 知识经济时代的来临成为我们进行深度学习的主要原因.项目组通过在大学数学的知识教授过程中进行元认知训练来促进深度学习的实现.为了验证其效果,通过开展教学实践进行实证研究.调查显示,元认知训练对促进大学数学深度学习有一定的作用,学生的沟通能力、学习效率、知识迁移能力和元认知水平都有所提高.想达到更好的效果,建议进一步提升教师元认知训练的水平和学生的元认知能力.

摘要： 随着新课程的改革,在科学课堂中我们更重视对学生学习能力的培养.小学正处于学习启蒙的黄金时期,元认知训练的渗透,能帮助学生养成良好的学科素养与学习态度,促进科学教学的发展.

摘要： 培养学生的解题能力,是数学教学的核心目标.由备战中考的课堂解题教学常常陷入两难的境地得出,元认知训练在解题教学中的重要作用和逻辑必然性.大量学者通过对元认知训练在解题教学中的探索和实践,丰富了对元认知的理性和感性认识.

摘要： 大学数学是大学中受众面非常广的一门公共基础课程,其核心是培养学生的逻辑思维、创造性思维、建模意识等高阶思维能力.深度学习的目标就是发展学习者的高阶思维能力,元认知能力是指个体对于自身认知过程的调节能力,很多研究者认为深度学习与元认知能力之间存在相互促进的关系.该文从学习科学视角将元认知训练与大学数学深度学习过程的一般模型相结合,以期通过提高大学生的元认知能力实现大学数学深度学习.

摘要： 目的 探讨PSST和MCT训练对精神分裂症患者的社会功能和认知功能的影响.方法 选取2018年1月至2019年12月期间苏州市吴江区精神康复医院接受治疗的50例精神分裂症的住院患者.患者被随机分为接受PSST和MCT训练的两组,每组各25人.对接受PSST和MCT的两组患者在饰演前后采用阳性和阴性症状量表(PANSS)和临床总体印象量表严重程度(CGI-S)评估精神病理学,功能总体评估(GAF)和生活质量量表(QoL)评估社会功能,认知评估访谈(CAI)评估认知功能,比较两组患者试验前后组内及组间的测试量表评分.结果 两组患者在年龄、性别、受教育年限、病程、发病年龄、住院次数等人口统计学和临床特征方面差异无统计学意义(P>0.05).比较两组患者试验前后组内及组间的评分时,在精神病理学、社会功能和认知功能方面存在显著差异(P<0.05).结论 PSST和MCT训练方案治疗精神分裂症均取得了积极的效果.

摘要： 元认知是个体作为学习者对自身认知过程的监测和调控.对元认知的概念的发展、元认知的三个成分(元认知知识、元认知体验、元认知监控)的相关发展研究进行梳理,介绍元认知的研究方法和元认知在学校系统内的干预,重点阐述元认知训练在教学中对学业成绩和元认知水平的影响,最后指出该领域研究的不足并进行展望.

摘要： 在大学生的心理健康调查中发现，中等以上心理问题(SCL-90各项因子分均不超过4分，而有一项或多项≥3分者为中度心理问题)的大学生中68％的人有不合理的认知，从而导致情绪和行为的异常。我们采用元认知的方法对大学生的情绪、人际关系、自信心三个方面进行了干预和训练，纠正了不合理的认知，心理健康状况得到了明显改善。

摘要： 用于认知训练装置的把手以及包括该把手的认知训练装置，其中把手（10）设计为通过纵向连接构件(60)连接到球(80)上的联结构件(90)，所述把手还包括用于调节所述纵向连接构件(60)的长度的构件(20)。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器滑模控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：其中为利用元认知模糊神经网络逼近f(x)获得的估计值。本发明引入元认知方法对模糊神经网络结构进行在线调整，根据跟踪误差设计规则增加、参数更新和规则删减算法动态调整模糊神经网络结构，能够提高有源电力滤波器系统在存在参数摄动和外界干扰情况下的补偿电流跟踪性能和系统鲁棒性。

摘要： 本发明涉及一种用于认知康复训练的机械辅助训练设备及其训练方法，该机械辅助训练设备包括：辅助认知平台，其包括与第一实体用具相对应的第二实体用具；传感元件，其被配置为通过拍摄图像和/或视频的方式来采集受训者对于训练指示的响应；辅助机械部，其被配置为通过操作第二实体用具中的至少部分用具来指导受训者完成至少部分训练指示；和控制端，其藕接至传感元件和辅助机械部，并能基于响应的情况来选择性地启用辅助机械部进行训练指导。

摘要： 认知训练把手(10)，设计为通过纵向连接构件(60)连接到球(80)上的联结构件(90)，所述把手还包括用于调节所述纵向连接构件(60)的长度的构件(20)。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器滑模控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：其中为利用元认知模糊神经网络逼近f(x)获得的估计值。本发明引入元认知方法对模糊神经网络结构进行在线调整，根据跟踪误差设计规则增加、参数更新和规则删减算法动态调整模糊神经网络结构，能够提高有源电力滤波器系统在存在参数摄动和外界干扰情况下的补偿电流跟踪性能和系统鲁棒性。

摘要： 本发明公开了一种有源电力滤波器元认知模糊神经网络控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律，以控制有源电力滤波器；控制律为：

摘要： 本发明公开了一种基于元认知模糊神经网络的有源电力滤波器反演控制方法，包括以下过程：S1，建立有源电力滤波器动力学方程，S2，设计控制律为：

摘要： 本发明公开了一种用于认知康复训练的机械辅助训练设备及其训练方法，包括支撑板、训练控制台、辅助训练板、螺纹杆、遮挡板、丝杆和康复训练模块，所述支撑板上表面一侧固定连接有连接板，所述连接板一侧表面设置有显示器，所述连接板一侧另一侧表面设置有计算机终端，所述连接板内部两侧均固定连接有连接导轨，本发明通过设置的转动盘，能够通过驱动电机带动转动盘转动，能够使转动盘表面的连接杆一转动，通过连接杆一转动，并通过连接杆一和连接杆二之间的配合，能够使连接杆二带动遮挡板位置移动，从而能够实现对显示器表面不同位置的认知训练视频内容进行遮挡，便于实现对患者认知康复训练效果。