元表征
元表征的相关文献在1999年到2022年内共计65篇,主要集中在心理学、语言学、常用外国语
等领域,其中期刊论文61篇、专利文献8125篇;相关期刊44种,包括心理与行为研究、心理学探新、社会心理科学等;
元表征的相关文献由84位作者贡献,包括李冬梅、熊哲宏、冯桂群等。
元表征
-研究学者
- 李冬梅
- 熊哲宏
- 冯桂群
- 冯瑞敏
- 刘秀丽
- 曹洋兵
- 曾焕接
- 李力红
- 詹淦基
- 邱冬冬
- 郑彦魁
- 陈俊熙
- 陈玉华
- 陈英和
- 马震远
- 黄岳俊
- 黄真萍
- 丁芳
- 严美娟
- 付明根
- 伍斐婉2
- 何琳琳
- 侯磊
- 倪伟
- 傅尧(执教)1
- 冉永平
- 刘加霞
- 刘吉林
- 刘大文
- 刘晓春
- 刘甜
- 叶景辉
- 吴伟朝
- 吴正宪1
- 吴长庆
- 周洁
- 孙雪梅1
- 崔佳方
- 左百瑶
- 席爱勇
- 张优幼
- 张博
- 张同语
- 张明远
- 徐建华
- 徐章韬
- 方格
- 方齐珍
- 施巧凝
- 曾冬梅
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左百瑶
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摘要:
否定是否有歧义尚无定论.单义派的一些研究试图通过证明元语否定标记的缺失推翻否定歧义说.为了反驳这一论断,进而证明否定语用歧义的存在,本文以汉语的"是"为例,在元表达框架内证明某些常见于元语否定的语言形式并不是专门的元语否定标记.借助三域理论,本文进一步证明否定在行、知、言三域的语用歧义.为了标识否定所处的认知域,某些元语言否定需要特殊的语言形式,这些形式不但不能推翻否定歧义,反而证明了语用歧义的存在.
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龚若梅1
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摘要:
近几年我们在命题方面做了一些有益的尝试,最大的变化就是运用多元表征的转换对学生的数学学习进行考查。实验的几年中,老师和学生普遍反映,变化后的命题灵活度有一定的提升,摒弃了传统的“死题”套路,更注重对学生思维的考查,对数学本质的理解。
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傅尧(执教)1;
肖炜清(评析)2;
梁洁涛(评析)3
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摘要:
教学内容:人教版《义务教育教科书.数学》二年级上册第63页例7及相关练习。教学目标:1.进一步熟悉解决问题的一般步骤,能根据乘法和加法的运算意义,选择恰当的运算解决实际问题,提高分析问题、解决问题的能力。2.在比一比、说一说、写一写、HI—Hl等数学活动中初步获得用语言、画图等方式表征和分析数学问题的方法。
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蔡福山1;
伍斐婉2
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摘要:
课前思考:“倍的认识”是北师大版《义务教育教科书?数学》二年级上册的内容,这是学生第一次接触“整数倍”,是“量”到“率”的开始。“倍的认识”是学生后续学习小数倍、分数(分率)、百分数、比等内容的基础。教学时,很多教师先引导学生从教材主题图中发现数学信息、提出数学问题,引岀已学过的相差关系问题,再通过谈话引入课题。这是一种常见的建构途径,符合知识自身的逻辑发展顺序。
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席爱勇
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摘要:
所谓数学多元表征,就是指数学知识在人的心理活动中的多种表现和记载的方式,分为数学外在多元表征和数学内在多元表征两类。数学外在多元表征是指"需要学生理解和掌握的数学知识点,包括数学概念、命题和问题解决等;或数学陈述性知识、程序性知识和策略性知识等"数学学习对象的外在形式,主要有情境表征、实物表征、模型表征、图像表征、口语表征、文字表征、符号表征等多种形式。
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孙雪梅1
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摘要:
最近,在微信朋友圈拜读了华应龙老师的《“我不是笨小孩”——以“师徒年龄问题”为例》课例,以及各位专家及同行写的评论。深为华老师“春风化雨,润物无声”的教学风格、独具匠心的教学设计所折服!华老师所谓的“笨办法”,其实蕴含大智若愚的大智慧。以下:我仅就“师徒年龄问题”解决中的数学多元表征,谈谈自己的感受及其对小学数学问题解决的启示。
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薛志梅
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摘要:
传统的小学数学教学模式缺乏了多元表征的教学模式,在教学过程中更加注重学生的即时接受能力,忽略了长期数学思想的浸润教育,导致学生在长远学习生涯中难以构建完整的数学学习体系。因此,改革数学教学,实施多元表征下的小学数学教学更具有重要意义。
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曾冬梅;
邓云华
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摘要:
元表征由表征源和表征内容两部分组成.它是一种跟我们心智解读能力紧密相关的认知禀赋.文章从元表征理论出发,通过《红楼梦》中林黛玉心智解读的实例分析,阐释了心智解读与元表征的关系.元表征能力能够帮助读者区分和辨别通过心智解读而获得的信息流,从而不断地去猜测、关联、解释和调整相关信息,解读小说人物,从而达到与人物角色的互动.读者对《红楼梦》任何一次创新的解读,都会毫不犹豫的以无法预测的方式占有我们的元表征生态.