元素化合物

摘要： 元素化合物知识比较抽象,利用模型认知能够让学生更好地去理解。模型可以辅助学生分析解决元素化合物的问题,描述、推理和计算相关的关键量,提高学生对图形的辨别能力以及图文转换能力。

摘要： 以一道福建省中考化学工艺流程题为研究对象,剖析其命制价值追求并获得元素化合物知识模块的教学启示。提出“问题情境价值化、学科知识结构化、学科思维素养化、迁移应用自动化”的教学策略,构建“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的初中化学课堂教学育人实施路径,发展学生的高阶思维,实现由“学以致知”向“学以致慧”的转型。

摘要： 以艺术视角中的铁系化合物为主线,将敦煌壁画颜料、钢笔素描与蓝黑墨水、老街青砖红墙等富有传统文化的情境与三氧化二铁与硫酸亚铁等化学物质联系起来,通过“探寻敦煌壁画中的颜料密码、探索蓝黑墨水中的奥秘、探秘生活中铁系物质的转化、总结升华”四个环节引导学生建构元素观,在传统文化背景下体会铁的不同价态物质的不同性质和用途,激发学生文化认同感。

摘要： 新课标导向下的化学教学不仅要求学生掌握结构化的学科知识,还要建立结构化的认识思路与核心观念。以“价-类”二维图为认识工具,基于SOLO分类理论的四个思维结构层次,构建了元素化合物反应构图教学框架,以“铁的氧化物和氢氧化物”为例辅以说明。该教学模型能契合学生的思维发展过程,帮助学生形成认识元素化合物的一般思路,对分类观、变化观及核心素养的发展有着积极的意义。

摘要： 新课程改革的实施衍生出很多新型的教学观念,情感教育就是其中之一,符合素质教育的基本要求。高中化学教师在教学中不仅要传授给学生知识与技能,还要通过化学史教育、积极开展化学实验、优化课堂教学方式、积极改善师生关系来培养学生良好的情感态度和思维品质,以实现智育与德育共同发展。

摘要： 以高三一轮复习课“硝酸的制备”为例,引导学生自主建构并运用“价-类二维”认知模型,解决硝酸的制备、尾气处理等陌生复杂的真实问题,构建高三元素化合物知识复习课教学模型。“价-类二维”认知模型的构建和运用促进了学生的深度复习,有效培养了学生的高阶思维。

摘要： 本文介绍了在高三化学复习教学中实施主题式教学的实践,以元素化合物这一学科主干知识为例,结合"N_(2)H_(4)的制备、性质与应用"阐述教学实践,有目的地创设问题链,帮助学生整合知识、搭建思维框架,力求提高高三复习课的效率。

摘要： 在初中化学教学中,有效地渗透生命教育,对于学生的全面发展大有裨益。化学教师需要悟透课程内容,坚持以生为本,帮助学生多角度认识生命的特质,充分了解生命的意义,从而学会珍惜生命,去创造属于自己的精彩人生。一、围绕化学教材,渗透生命教育化学教师在课程中渗透生命教育,必须围绕教材展开,寓教于趣。比如,在学习“元素化合物”的时候,教师可以结合教学内容,利用多媒体引出真实的案例,播放视频,展示图片,让学生观察思考,从而理解生命的可贵,也懂得生命的脆弱,远离那些不利于身体健康的有害物质。

摘要： “寓教于乐”一直是教育界津津乐道的一种教学形式,而“项目式学习”可以很好地将这种理念应用于高中化学课堂中。其中项目情景、项目过程的设计尤为关键,将游戏元素融入其中,能在最大程度上将“项目”盘活,而“剧本类游戏”显然更适合琐碎的化学知识点,师生通过共同创设“剧本”,将已学和延伸的化学知识串联起来,通过环环相扣的剧情获取更深层次的学习体验,使得教学过程充满生机与活力,学生能够真正参与到课堂教学之中,大大提高了课堂的趣味性和互动性,进而提高学习的实效性。本文以在“元素化合物”复习中设计“化学剧本杀”游戏为例,探讨这种游戏模式在高中化学项目式教学中的应用。

摘要： 初中化学教学的大部分内容围绕着元素化合物展开。元素化合物知识约占初中化学学习内容的67%,约占高中化学必修内容的50%,更重要的是元素化合物是学习其他化学规律、化学原理,解决化学问题的基石,还涉及中学阶段所要培养的大部分化学学科观念,如元素观、分类观、微粒观、结构观、能量观、守恒观、转化观等。因此,本课以元素化合物为出发点,以碳及碳的化合物为落脚点,以学生自主构建化学观念为主线展开教学。

摘要： 元素化合物复习的传统模式通常是教师先归纳基础知识点.再用大量例题拓展延伸和应用知识.由于知识点较多、较零碎,知识的呈现方式没有新意.学生易产生疲劳感和厌倦感,本文以钠及其化合物的复习为例阐述了基于“问题解决”的教学案模式的运用.“问题解决”教学是以问题为核心，通过师生、生生之间的合作与互助，让学生逐渐亲历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“问题解决”教学不仅帮助学生解决问题，更重要的是让学生在解决问题的过程中扩展、修正和优化原有的认知结构，产生新的学习，提高科学素养。

摘要： 高中元素及其化合物知识是化学知识体系的“骨架和载体”.化学基本概念、理论、计算、实验部分则是“肌肉”,是为解决元素化合物知识服务的.元素化合物知识是中学化学的基础知识,也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用最多的基本知识.其知识浅显易懂,条理清晰,适合学生自主学习、探究学习和合作学习.本文以人教版为例通过对传统教学模式与学案教学模式的对比,运用生本教育的有关理论,把生本教育理论应用于高中化学课堂教学实践,围绕学生自主、探究、合作学习,通过学案制教学,尝试构建高中化学有效教学模式.根据教学实践,探讨说明了学案在元素化合物教学实施中遇到的问题和建议.实践证明,学案在元素化合物教学中的实施能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学习兴趣,使学生能体验自主学习、合作交流、科学探究的乐趣,培养他们科学的学习态度.

摘要： 如何强化中学化学教学中基础知识,特别是基本概念、元素化合物的教学,从重要性、方法、内容等方面进行了阐述.

摘要： 本发明涉及一种制备基本等轴的纳米颗粒状镧系元素-硼化合物或包含基本等轴的纳米颗粒状镧系元素-硼化合物的固体物质混合物的方法。

摘要： 本发明提供了至少一种通式R

摘要： 本发明涉及符合如下式（I）的化合物：A-T-Z（I），其中：A为能够络合至少一种金属元素的基团，其选自吡啶，联吡啶，二氮杂菲或酞菁基；T为直接结合于基团A的三唑基；Z为卤素原子、硝基、氰基、烷基、芳基、杂环基、式-NR1R2的基团、式-SR1的基团、式-S(=O)2(OR1)的基团、式-O-S(=O)2(OR1)的基团、式-O-S(=O)2(R1)的基团、式-S(=O)(OR1)的基团、式-S(=O)(R1)的基团、式-S(=O)2R1的基团、式-PR1R2的基团、式-P(=O)(OR1)(OR2)的基团、式-O-P(=O)(OR1)(OR2)的基团、式-O-P(=O)(OR1)(R2)的基团、式-OR1的基团或式-CO-R1的基团，R1和R2独立地代表氢原子，烷基或芳基，所述烷基或芳基可选地被取代。这些化合物在与金属元素形成配位络合物中的应用。

摘要： 本发明涉及一种制备基本等轴的纳米颗粒状镧系元素－硼化合物或包含基本等轴的纳米颗粒状镧系元素－硼化合物的固体物质混合物的方法。

摘要： 本发明涉及利用醌化合物的放射性同位素的标记方法、放射性标记化合物、以及包含其的放射性元素标记试剂盒。放射性同位素的标记方法包括：提供用化学式(I)表示且与生物分子、荧光染料或纳米微粒化合物键合的环辛炔化合物的步骤；所述环辛炔化合物与化学式(II)表示且标记有放射性同位素的醌化合物在常温下进行反应。所述标记化合物用化学式(II)表示且用于标记具有环辛炔基团的分子。所述放射性同位素标记用试剂盒包括：用化学式(I)表示且与生物分子、荧光染料或纳米微粒化合物键合的环辛炔化合物，以及用化学式(II)表示且标记有放射性同位素的醌化合物，

摘要： 本发明提供了至少一种通式R

摘要： 本发明涉及一种选择性氧化含硫化合物为元素硫的负载型催化剂,该催化剂包括至少一种负载于一种载体材料上的催化活性材料,其中所述的催化活性材料至少部分由具有氧化晶格的混合的氧化物所组成,其中包含有至少两种以离子形式存在的金属。

摘要： 式(1)或(4)表示的β-二氢呋喃衍生化合物或β-四氢呋喃衍生化合物的制造方法、以及基于糖基化和脱保护的4’-乙炔基-2’,3’-双脱氢-3’-脱氧胸苷或类似化合物的制造方法，其特征在于，使式(2)或(3)表示的二元醇化合物与二碳酸二烷基酯、二碳酸二芳烷基酯或卤化物作用。

摘要： 提供使用通过加热引发的化学反应和扩散制造化合物半导体和化合物绝缘体的方法，使用该方法形成的化合物半导体和化合物绝缘体，以及包括该化合物半导体或化合物绝缘体的光电池、电子电路、晶体管和存储器。制造化合物半导体或化合物绝缘体的该方法包括：形成叠层结构，其包括置于含氧和/或硫的电介质层之间的对氧和/或硫是高度活性的稀土过渡金属中间层；以及加热该叠层结构，从而在电介质层与中间层之间引发化学反应和扩散，其中为了化合物半导体和化合物绝缘体，在不同温度下进行该加热。

摘要： 为了提供一种用于形成含镧系元素薄膜的镧系元素化合物以及一种成膜方法，该镧系元素化合物具有高稳定性以及比使用温度更低的熔点，并且因此可以以液态使用。问题的解决方案：根据本发明的镧系元素化合物是通过以下通式(1)或以下通式(2)表示的化合物。Ln(R1xCp)2(A)y……(1)Sm(R2xCp)2(A)y……(2)(在通式(1)中，Ln是Nd、Eu、Dy、Tm、或Yb，R1独立地是Me、Et、nPr、iPr、nBt、sBu、iBu、或tAm；Cp是环戊二烯基，A是含有氧、硫、磷、或氮的直链或环状的烃，x是2至3的整数，并且y是0至2。在通式(2)中，R2独立地是nPr、iPr、nBt、sBu、iBu、或tAm。)。