偷换概念
偷换概念的相关文献在1963年到2022年内共计125篇,主要集中在中国文学、汉语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文125篇、专利文献1373篇;相关期刊117种,包括思维与智慧、山东行政学院学报、陕西社会主义学院学报等;
偷换概念的相关文献由120位作者贡献,包括吴桐舒、姚军、赵昱晖等。
偷换概念
-研究学者
- 吴桐舒
- 姚军
- 赵昱晖
- 麦融冰
- Tang
- 东东
- 严丽娟
- 乌丽莎
- 乐雪英1
- 乔士成
- 云无心
- 亓凯
- 付贵丽
- 佟一
- 倪启贤
- 倪晓明
- 储先亮
- 关柏春
- 刘世英
- 刘君龙
- 刘建军
- 刘旭
- 刘晨
- 化长河
- 卢昌宁
- 卢永璘
- 卢超
- 卫广彦
- 双双
- 吕志雄
- 吕豪杰
- 吴刚
- 吴贞金
- 哈米
- 唐子江
- 嘉禾子
- 回回苏
- 姜洁芹
- 孔潇宇
- 孔章圣
- 孙幸荣
- 宋昆
- 小妖楠
- 左子术
- 应天佑
- 康宇
- 廖俊国
- 张建新
- 张文静
- 张青卫
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雷介武
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摘要:
《庄子与惠子游于濠梁》微解读:偷换概念庄子是古代著名的论辩家,论辩艺术玄远高深,其思想是中国传统文化的瑰宝。《庄子与惠子游于濠梁》更是庄子脍炙人口的论辩故事。“单元教学”中提示我们要学习古人“论事说理的技巧”,课后“思考探究”中也要求“说说庄子和惠子论辩的巧妙在哪里”。——虽然教材助学系统的指向较明确,然而,这“技巧”“巧妙”到底指什么?表述很宽泛,老师们借鉴、操作起来很困难。也许是教材编者认为“偷换概念”对于初中生过于深奥难懂,所以并未明示它才是庄惠二人论辩艺术的精髓所在,自然未将其作为教学的要求。这当是编者考量初中生的认知水平后的有意回避。
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曾晓兰
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摘要:
“写作是小学生语文素养的综合体现”,但是当前小学生的写作水平不容乐观,审题“偷换概念”、结构“自相矛盾”和表达“模棱两可”的现象比比皆是。在探究原因时,人们往往将其归咎为学生的问题。其实学生作文出现问题,原因应从教师身上找,因为学得好不好,跟教得好不好有很大关系,教师的教直接决定着学生的学。
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陆敏
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摘要:
在双新形势下,有效利用逻辑知识融入整句思维,构建精句,以实现在作文语言升格教学中的有效探究,达到培养学生语言建构能力和提高学生思维水平的教学目标。
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吴贞金
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摘要:
“网络谣言”是指通过网络媒介而传播的没有事实依据带有攻击性、目的性的话语。主要涉及突发事件、公共领域、名人要员、颠覆传统、离经叛道等内容。谣言传播具有突发性且流传速度极快,因此对正常的社会秩序易造成不良影响。偷换概念、以偏概全、宁信其有、不信其无,从众心理加速传播。总是有人说“谣言止于智者”,但谣言真的止于智者吗?你能确定自己是智者吗?世界上有那么多智者吗?我们又怎么知道“智者”说的是不是谣言呢?
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关柏春
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摘要:
马克思为了批驳古典经济学家的"劳动价值"范畴而提出了同义反复的责难。应当肯定,马克思的批驳是成功的,这是学界公认的。但是,现今我国某些学者却以为马克思在提出同义反复责难时犯了偷换概念的错误。那么,马克思是否真的犯了偷换概念的错误呢?非也!实际上,马克思提出同义反复责难时采用的是归谬反驳法,是从论敌的理论前提出发的,并没有偷换概念的问题。以为马克思犯了偷换概念的错误,这是一种误解,是冤枉了马克思。
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吴桐舒;
麦融冰
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摘要:
一、高校教育科研中存在的逻辑错误1.高校教育科研中存在违反同一律的逻辑错误经过文献资料分析与调研结果显示,当前我国高校教育科研中存在违反同一律的逻辑错误,主要体现为两种形式:一是偷换概念或混淆概念,即在同一思维过程中,所使用的核心概念在内涵或外延上发生了改变,用非A代替A进行推论,使推论中的前后概念不一致,从而导致推论结果出现误差或产生错误。