假说演绎法
假说演绎法的相关文献在1986年到2022年内共计168篇,主要集中在法律、自然科学理论与方法论、教育
等领域,其中期刊论文166篇、会议论文2篇、专利文献93398篇;相关期刊80种,包括现代哲学、新课程(教育学术)、新课程(中学版)等;
相关会议1种,包括全国中学生物学教育教学研讨会等;假说演绎法的相关文献由189位作者贡献,包括潘金元、刘玲、吴久宏等。
假说演绎法—发文量
专利文献>
论文:93398篇
占比:99.82%
总计:93566篇
假说演绎法
-研究学者
- 潘金元
- 刘玲
- 吴久宏
- 吴昌贵
- 孙艳
- 张瑜冬
- 王华峰
- 王金艺
- 王静晓
- 石锦彬
- 邵江樵
- 郭卫华
- 钱文宁
- 陈华
- 陈雅蓉
- 丁小云
- 于海粟
- 侯安燕
- 侯建林
- 兰开心1
- 刘书军
- 刘伟文
- 刘其富
- 刘国平
- 刘智峰
- 刘木养
- 刘莉
- 刘莹
- 刘越
- 刘鑫
- 卢彦军
- 史江宁
- 叶凯
- 叶凯1
- 叶发扬
- 叶应明
- 叶腾丰
- 吴寅华
- 吴志明
- 吴成军
- 吴海妹
- 吴红漫
- 吴金花
- 周晓霞
- 周泉
- 唐晓春
- 姚琴
- 姜平
- 孙永才
- 孙瑞娴
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杨勇
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摘要:
交互式电子白板既继承了普通黑板的教学优点,又整合了现代多媒体技术的各种优势,是一款功能强大的高科技教学工具.在"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"教学中使用交互式电子白板,能够呈现孟德尔豌豆杂交实验的真实情境,使学生沿着孟德尔探索生物遗传奥秘的方法和思路,理解分离定律的实质.
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徐瑞
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摘要:
"基因在染色体上的位置判断"是历年高考遗传题的高频考点,结合核心素养考查要求,依托经典遗传学实验进行问题设置,合理设计教学内容,精选习题,归纳解题方法,提升学生的解题能力.通过层层递进的问题激发学生的学习热情,提升科学思维的深度和广度;加强假说演绎法在复习教学中的运用,提升学生的科学探究能力;通过真实问题情境评价学生解决实际问题的能力,提升社会责任感.
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沈露霞;
田华
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摘要:
以“假说—演绎法”为主线,整合模型建构进行教学,启发学生在“提出问题—建立假设—演绎推理—修正模型—得出结论”的过程中,自主构建生物学的大概念和重要概念,将抽象的内容具体化,提升学生的核心素养。
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庞西院;
肖显静
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摘要:
作为科学的研究方法之一,假说-演绎法虽被广泛应用,但关于其内涵却存在分歧。何谓假说-演绎法?究竟是否包含假说的提出?有学者认为假说-演绎法包含假说的提出;有学者却持否定立场,认为假说-演绎法并不涉及假说的提出。前一种观点把假说-演绎法视为假说的提出及其检验的方法;后一种观点则把假说-演绎法理解为从假说中演绎出预期结果,进而对假说进行检验或确证的方法。为了明晰假说-演绎法的具体内涵,一方面,文章从科学哲学文本考察的视角对比了正反两方观点;另一方面,对假说-演绎法的概念渊源、词典解释及造成概念误读的两种原因进行了分析,并最终给出了假说-演绎法的具体内涵。
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赵彩凤
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摘要:
以柳穿鱼花型遗传等问题情境为导向,运用假说演绎法,开展表观遗传的概念教学。通过概念构建—概念理解—概念应用的学习路线,培养学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维,从而实现对概念的深度学习和有效构建,促进生物学学科核心素养的形成。
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范世一;
张庆岭
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摘要:
概述了以生物学科素养为指向的“基因在染色体上”一课教学设计与实践。教学中充分尊重学生的主体地位,创造性编排和演绎了科学史短剧,选用合适的教学策略处理课程内容,通过构建模型等科学思维的训练来攻克重点与难点;借助果蝇培养与杂交探究实验,探索了理论建成依据。本节教学不仅保证了内容,而且发挥了历史跨越、剧情展示和师生互动效果,是有效、具体落实生物学科素养的有益实践。
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侯安燕;
刘书军
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摘要:
“假说-演绎法”是科学研究的重要方法,也是训练学生科学思维的重要方法。但旧版《义务教育生物学课程标准(2011年版)》对假说-演绎法没有明确要求,以往初中生物教学中对其教学也得不到重视和落实。遵循“假说-演绎法”的思路进行“生物的性状遗传”一课的教学设计,帮助学生领悟“假说-演绎法”的研究思路,培养和提升学生的科学思维,为假说-演绎法的教学案例提供参考。
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方晓芬
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摘要:
培养和发展学生的高阶思维是生物学学科核心素养目标的具体指向.以"亲代基因传递给子代遵循特定规律(一)"为例,引导学生充分发挥科学思维的创新功能,在实现假说构建、演绎推理的过程中,有效地培养学生的高阶思维能力.
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高晓艳
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摘要:
孟德尔遗传规律被重新发现后,“基因是什么”“在哪里”这些问题仍悬而未解.本文从摩尔根的果蝇杂交实验出发,探讨假说—演绎法是否具有逻辑的必然性.结合摩尔根学生布里吉斯发现的初级例外、次级例外和摩尔根妻子发现并连X黄体,阐述“基因在染色体上”的直接证据.
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刘玲;
史江宁;
王华峰
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
基因定位是遗传学研究中的重要内容,也是高中生物教学中的重点与难点.近几年,基因定位成为了高考生物试题中的高频考点,且分值较高.本文通过假说演绎法的内涵阐述与典例描述以及基因定位相关高考试题的分析,探讨了假说演绎法在基因定位中的应用,并提出了相应的教学反思.
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张胜
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
"假说——演绎法"是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法,也是培养学生科学方法,提高学生科学探究能力的重要方法.本文概述了假说—演绎法在科学发展史尤其是遗传学的应用,例如道尔顿提出的原子学说孟德尔遗传规律的得出、摩尔根通过果蝇杂交实验证明基因在染色体上,DNA的半保留复制,遗传密码的发现,中心法则的提出等.假说—演绎法在促进学生感悟创新科学研究方法及培养生物科学的探究能力上,有着至关重要的作用.
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张胜
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
"假说——演绎法"是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法,也是培养学生科学方法,提高学生科学探究能力的重要方法.本文概述了假说—演绎法在科学发展史尤其是遗传学的应用,例如道尔顿提出的原子学说孟德尔遗传规律的得出、摩尔根通过果蝇杂交实验证明基因在染色体上,DNA的半保留复制,遗传密码的发现,中心法则的提出等.假说—演绎法在促进学生感悟创新科学研究方法及培养生物科学的探究能力上,有着至关重要的作用.
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张胜
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
"假说——演绎法"是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法,也是培养学生科学方法,提高学生科学探究能力的重要方法.本文概述了假说—演绎法在科学发展史尤其是遗传学的应用,例如道尔顿提出的原子学说孟德尔遗传规律的得出、摩尔根通过果蝇杂交实验证明基因在染色体上,DNA的半保留复制,遗传密码的发现,中心法则的提出等.假说—演绎法在促进学生感悟创新科学研究方法及培养生物科学的探究能力上,有着至关重要的作用.
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张胜
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
"假说——演绎法"是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法,也是培养学生科学方法,提高学生科学探究能力的重要方法.本文概述了假说—演绎法在科学发展史尤其是遗传学的应用,例如道尔顿提出的原子学说孟德尔遗传规律的得出、摩尔根通过果蝇杂交实验证明基因在染色体上,DNA的半保留复制,遗传密码的发现,中心法则的提出等.假说—演绎法在促进学生感悟创新科学研究方法及培养生物科学的探究能力上,有着至关重要的作用.
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张胜
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
"假说——演绎法"是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法,也是培养学生科学方法,提高学生科学探究能力的重要方法.本文概述了假说—演绎法在科学发展史尤其是遗传学的应用,例如道尔顿提出的原子学说孟德尔遗传规律的得出、摩尔根通过果蝇杂交实验证明基因在染色体上,DNA的半保留复制,遗传密码的发现,中心法则的提出等.假说—演绎法在促进学生感悟创新科学研究方法及培养生物科学的探究能力上,有着至关重要的作用.