信息技术素养

摘要： 在现代职业教育中,信息技术素养已成为学校评价学生、企业聘用学生的一项重要指标。在学习各门课程时,学生无时无刻不在感受信息技术的存在。正因为如此,才应有效地提升学生的信息技术素养,本文就此进行了论述。

摘要： 现代社会中信息技术应用的范围不断扩大,学校内部应用信息技术的设备也在持续增加,小学教师使用多种信息设备教学时首先要掌握信息设备的使用方法,这无形中提高了对小学教师技术素养的要求。小学生正处于对世界充满好奇的阶段,如果小学教师不能充分和社会融合,就会直接影响小学生对现代社会信息的接触程度。本文调查了用公共教育资源提升小学教师信息技术素养的情况,分析了教师利用公共资源有效提高自身信息技术素养的方式。

摘要： 2020年新版信息技术教材对教学内容进行了整合,并引入新软件,在新教材下,信息技术教学模式的多元化探讨尤为重要。小学阶段的信息技术教学培养并形成了学生初步的信息技术素养,为将来的信息技术的掌握提供前提条件。但在现阶段的教学中,往往更重视基础知识的掌握,较少对学生的创造力进行培养。笔者经过长期的教学实践,发现传统的信息技术教学已经无法满足社会发展的需要,教师要通过多种教学模式来推动学生对信息技术的学习,即通过多元化的教学模式奠定学生良好的信息素养、扎实的技能基础。

摘要： 根据综合实践活动课程标准及其核心素养的要求,为了了解当前陕西省初中生信息技术学习现状、特点及相应问题,本课题围绕学生自主学习、合作学习、信息技术学科知识掌握情况设计问卷,突出学生学习能力、合作能力、信息技术基础知识状况的调查。一、调查问卷测试实施1.测试对象本次测试对象为西安交通大学附属中学分校、西北大学附属中学.

摘要： 在人才培养过程中,小学信息技术课程已成为一门不可或缺的基础教程。目前,随着社会的发展,各行各业对人才的要求越来越严格。不仅要掌握一定的专业知识,还要有很强的核心素养。这对于信息技术教师是一个不小的挑战。信息技术是一门实践性和应用性很强的课程。小学信息技术课程的主要教学目标是培养学生的信息技术核心素养,让小学生在掌握信息技术能力的同时,可以将信息技术运用到生活当中。在信息技术素养下小学信息技术教师要充分运用策略进行教学,教师要将这些策略合理地运用到教学中,以此提高小学生的信息技术水平。

摘要： 为了促进教研员信息素养提升,掌握网络直播技术,3月2日下午,牡丹江市教育教学研究院信息资源部组织了一场有关直播录制的线下培训,全院各部门主任和骨干教师参加了本次培训。首先,信息资源部主任孙军介绍了教研院功能教室直播室、录播室和大会议室的使用要求及流程,并征求了各部门对网络培训的相关意见和建议。

摘要： 《教育信息化2.0行动计划》指出,要实现从专用资源向大资源转变,从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变,从应用融合发展向创新融合发展转变。深度学习视域下的小学英语单元主题教学实践就需要这样的转变。单元主题教学是教师以课程标准为指引,甄别和筛选具有相同主题的各类知识,将其统整于同一单元中,有效地融入课堂。设计时,教师应围绕单元主题内容整体统筹,提炼话题,厘清单元主线,创设主题情境,确立整体教学目标,分析教学重难点,为单元各板块、课时实施整体教学作铺垫。

摘要： 在初中信息技术教育领域,由于个体家庭条件、知识经验、兴趣爱好的差异,导致学生信息技术素养参差不齐,为使全体学生的潜能得以充分发挥,需要利用分层教学法制定适合不同层次学生的教学计划。在分层教学融入初中信息技术课堂的实际操作中,应强调在学生、教学目标、课堂教学、评价等四个维度的分层,以真正激发学生的学习积极性,提高课堂效率。一、核心概念界定在研究分层教学法何以融入初中信息技术教学的过程中,对分层教学、教学设计的解释。

摘要： 近两年《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等一系列教育新政策陆续出台,对教师信息技术素养提出了更高要求,民办高校教师信息技术素养薄弱,主要表现为:教师信息化意识不强,学校传导力度不够;信息化培训不足,培训质量不高;信息技术与教学的融合水平不高。这些问题体现出教师信息技术素养包括信息技术意识、信息技术教学运用、信息技术条件下的终身学习都存在欠缺。本文通过分析民办高校教师信息技术素养建设中存在的问题,从理念提升、制度建设、示范引领三个角度提出民办高校教师信息技术素养提升策略,为民办高校信息化建设提供参考。

摘要： 终身学习强调持续性的学习过程,对于提高人口素质以适应经济社会高质量发展具有重要意义。然而,个体在终身学习中常表现出学习行动滞后于实际需求的现象,这一现实层面的终身学习困境制约了其成效的发挥。从行为经济学视角来看,终身学习需求与实际行动不一致的原因在于学习者存在短视认知偏差,这使其更看重学习的短期收益与成本的对比,而对长期效用考虑较少。因此,为破解终身学习困境,可通过降低相对学习成本来提升学习的主动性,提升社会成员的受教育水平和信息技术素养以纠正和调节短视认知偏差,并采取锁定机制对短视认知偏差进行约束。基于中国综合社会调查数据的实证分析结果表明上述路径切实有效。未来,应当注重多元主体参与以丰富终身学习资源供给和降低学习成本,构建高质量的教育体系以提升社会成员的学校教育水平和信息技术素养,强化"技能—工作"匹配以纠正终身学习中的短视认知偏差。

摘要： 目前高校采用传统的教学与评价模式的案例比比皆是，这种方式严重制约了学生的创新意识和创新能力的培养，不利于客观地评价学生的学习能力与成绩。混合式学习(B-Learning)作为一种颠覆式的教育创新革命正在如火如荼地进行着,是随着对网络学习(E-Learning)的反思和传统课堂学习(C-Lernning)的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念.它融合了网络学习与传统课堂学习的优点,弥补了两者的缺点;它的目标是为学生更好地学提供条件,从而提高学生的信息技术素养和综合素质能力,达到教与学的目的.混合式学习评价方式和评价结果对学习者的学习态度和学习效果有着直接影响,评价信息的反馈可以促进学生的后续学习,使学习者有目的地调整自己的学习策略,以有效地控制学习进程,形成高质量的学习活动.通过探索建立一个多维度、多层次的评价体系,将学生的学习效果进行综合评价,使其更合理,更能激励和肯定学生的学习积极性,使学生的创新能力获得培养.

摘要： 本文主要介绍了美国国家教师教育技术标准,对一般教师所应具备的能力维度和能力指标进行了解读和说明,并在此基础上对汉语教师培训,尤其是在教育技术培训时面临的核心问题——汉语教师应该具备什么样的教育技术能力进行了探讨.指出国际汉语教师作为数字化时代的成员，需要具备普通公民应具备的基本的信息技术素养。从汉语教学的学科特点来看，为了促进学生的汉语学习，教师在教学过程中需要开发和利用各种信息化教学资源，国际汉语教师应利用新兴的数字化工具及资源设计多元化的汉语教学环境。

摘要： Big6是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式,但是在国内许多研究大多仅限于理论层面的探讨,且基本是把重点放在大学教育和成人教育.许多人认为这种模式更适用于像成人那样信息素养高的学习者,却不知在中小学也是十分适用.本论文就Big6在中小学教学中的应用进行理论和实践层面的探讨和分析,阐述Big6教学设计模式在培养中小学学生信息技术素养和探索发现能力方面的重要作用.

摘要： 我国教育部已决定将在未来的五到十年在全国中小学普及信息技术教育，能否有效开展信息技术课，使中小学生掌握信息技术的基本知识和技能，提高信息技术素养，可以运用信息技术解决一些实际问题成为了关键．而影响信息技术有效学习的因素有很多，在教与学的过程中，多考虑学生的智力因素在学习中的重要作用，而非智力因素对于学习活动的的调节和动力功能涉及较少，需要加强.

摘要： 信息技术应用素养逐渐演变成为必不可或缺的素质,聋哑学生受认知方式的限制,缺乏主动获取并利用信息的能力和习惯.全纳教育的核心内涵就是教育公平,特殊教育是教育领域中重要的组成部分,用全纳教育理念指导他们的信息技术应用素质培养,更有利于他们享受公平的教育权利.文章基于全纳教育视角,对聋哑中学生信息技术应用素养培养提出了相应的改进措施.

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)对以单位工序的集合即被管理工序为对象的工序管理中的信息技术的运用程度进行评价。信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)具有作为第1判定部的自动化判定部(15)。自动化判定部(15)通过对由信息技术的运用实现的工序管理的自动化的达成状况进行评价，从而对被管理工序中的自动化的成熟级别和单位工序中的自动化的成熟级别进行判定。

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 信息技术运用评价装置(10)具备第1判定部(21)，该第1判定部(21)针对由单位工序的集合构成的作为评价对象的被管理工序，判定第1评价要素的到达等级。第1评价要素表示通过信息技术的运用实现的自动化的达成度。信息技术运用评价装置(10)具备第2判定部(22)，该第2判定部(22)针对被管理工序，判定第2评价要素的到达等级。第2评价要素表示运用了信息技术的单位工序的集合的规模。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 本发明涉及一种基于信息技术2.0的教师信息化教学技术应用微能力监测评价系统，包括处理模块，能够对系统进行整体管控，所述系统还包括用户模块、文件模块、内容模块和考试模块，所述用户模块、文件模块、内容模块和考试模块由处理模块控制；所述用户模块用于提供给教师和管理者，进行界面化操作并分配权限，所述文件模块用于存储教师的评测数据，所述内容模块用于存储评测题库和生成评测试题，所述考试模块用于向教师发布评测的考试信息、考场信息、试题信息及评测结果信息等信息内容。本发明可以有效监测教师在教育信息化2.0的背景下的教学技术应用微能力的监测和评价，对于提升教师的教学能力有重要意义。

摘要： 本发明提供一种利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置。所述利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，包括：支撑架；升降机构，所述升降机构包括升降电机、升降丝杆和螺纹套管，所述升降电机固定安装于所述支撑架上，所述升降电机的轴端固定安装有升降丝杆，所述升降丝杆上螺纹安装有螺纹套管；升降罩，所述升降罩固定安装于所述螺纹套管的顶端。本发明提供的利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，通过互动屏方便对商户地址信息进行展示，配合服务信息展示屏方便对指定商户的店内信息进行事实检测和显示，在互动屏安装和使用的过程中可通过升降机构方便进行高度的调控，为互动屏安装高度的调节提供便利。

摘要： 本发明包括车载智能控制装置和监控管理系统(中心),其中:车载智能控制装置由车辆定位单元、车辆监视单元、移动显示终端和紧急处理单元组成,监控管理系统(中心),由两路数字移动通信、两路电话线和一台电脑服务器组成,车载智能控制装置将车辆定位单元的适时车辆位置信息和车辆监视单元的信息,由控制装置的数据处理器处理后,一方面在移动显示终端显示和语音自动报站,一方面通过数字移动通信网发送至监控管理中心,监控管理中心用系统软件处理,并存入后台数据库,同时在电子地图上显示各公交车辆的适时位置和车辆运行状态(误点、道路阻塞或安全事故),监控管理中心通过电话线向车队调度站传送上述数据信息,调度站的电脑显示屏即显示该路车辆的适时区间位置。

摘要： 本发明提供一种基于新一代信息技术的信息采集材料自动切换装置。该基于新一代信息技术的信息采集材料自动切换装置，包括机体，所述机体的内部设置有放置台，所述放置台的上部设置有吸盘，所述吸盘的表面设置有用于带动吸盘做取放动作的控制机构，该基于新一代信息技术的信息采集材料自动切换装置，通过控制机构与吸盘的配合使用，可对放置台表面的纸张进行自动取放操作，滚筒一与滚筒二和滚筒三的配合使用，可将吸盘吸取的纸张输送到导向板中，并通过导向板将纸张输送到回收台的表面，利用回收台对采集之后的纸张进行回收整理，以此可实现纸张的自动切换采集，纸张信息采集切换操作方便，有利于提高纸张信息采集的效率。