信息技术教师

摘要： 信息技术学科教师如你似我,在专业发展中蓄愿存意,翼指远方,但由于学科属性,每校的信息技术教师人数寥寥无几,长此以往,导致信息蔽塞、眼界受限、发展缺力。那么,信息技术教师如何把握成长的契机?如何能拨开云雾,撩得如许春色?寻求职业助力,成为信息技术学科教师共同的希冀。

摘要： 近年来,随着学科的不断发展,中小学信息技术教师人数迅速扩大。在专业发展的历程中,新技术的频繁更新、快速迭代以及教师在教学之外承载的事务性任务较多等原因,使得信息技术教师对自身的专业发展期望值与具体工作样态之间存在一定的矛盾,有关专业发展的路径、教研组建设的方式等问题,已经成为教师关注的热点。

摘要： 新课标呼之欲出,教师专业成长的内部动机发生着变化。笔者在实践中发现,信息技术教师依托区级层面的教研来提升专业能力的要求极为迫切,而区域信息技术教学联盟的方式之一--稳定型区域学科教研联盟为教师的专业发展提供了支持。

摘要： 《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出,信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。作为信息技术教师,需要在此项工程中借助信息技术学科区域教研联盟大家庭的力量,有效推动学校智慧教学发展。

摘要： “读懂教材,理解意图”是教师学科专业发展的必备能力,考验的是教师对教材把握的准确度,即研读教材的能力。2020苏科版小学信息技术教材蕴含着丰富的“读物”属性,信息技术教师在进行教学设计的过程中,可以从以下三个层面来进行研读:一是从整体上分析和研究教材编排脉络;二是从模块上分析和研究教材板块结构;三是从课时内容上分析和研究教材编写意图。下面,笔者以苏科版三年级上册《复制与粘贴》一课为例,谈一谈小学信息技术教材的研读策略。

摘要： 2017版《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》(以下简称《省纲要》)指出:义务教育信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。信息技术教师在日常教学中,应学习《省纲要》精神,研读分析教材,针对具体的教学内容和学生的实际情况,对教学过程进行合理设计,使教学达到预设的学习目标,有的放矢地培养学生的信息素养。江苏省现用信息技术教材可划分为若干教学单元,初识课作为教学单元的起始课。

摘要： 教育,从来都是带给人们希望。2021年,“双减”政策和《家庭教育促进法》的出台,使中国基础教育发生了天翻地覆的变化。我们期待在2022年看到更多教育的美好。随着高中信息技术新版教材的深入实施和义务教育阶段信息科技教育课标的呼之欲出,信息技术学科的独行探索渐入佳境。2017年,中国教育科学研究院发布了《中国STEM教育白皮书》,STEM教育被更多人知晓。如今,在STEM教育实践团队中,信息技术教师已经成为不可或缺的角色,引领各学科的教师了解、学习和应用新一代信息技术,跨学科团队的研究将深化学科独行者的探索。信息技术学科必将在跨学科的交融中发生蜕变。

摘要： 《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称《课标》)要求,通过人工智能基础部分的学习,"学生应该了解人工智能的发展历程及概念,能描述典型人工智能算法的实现过程"。所以,对本单元的教学可以从人工智能的基本概念入手,了解人工智能典型的核心算法,并借用案例,让学生在体验中习得。

摘要： 《普通高中信息技术课程标准(2017版)》关注学科核心素养的达成,强调技术环境胜任力的培养。关于“胜任力”,文献显示最早是由哈佛大学戴维.麦克利兰教授提出的,他认为胜任力是能将有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,是由沟通能力、创新能力、控制能力、组织能力、领导能力等决定的。在技术日新月异的今天,信息技术教师站在技术的前沿,是引领与推动教育信息化进程的主力军。

摘要： 随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,我国九年一贯制信息技术课程体系正式确立。在过往的40年中,我国信息技术课程经历了从零开始的艰难起步,虽然过程艰辛,但却终于成长起来了。而在课程成长的背后,是无数信息技术教师的共同付出和积极努力,信息技术教师队伍也在不断地发展壮大。这其中,优秀教师是信息技术教师队伍的“代表”和“财富”,他们对信息技术教育事业发展和信息技术教师队伍建设意义非凡。

摘要： 中小学信息技术课程的开设质量受到信息技术教师专业发展水平的影响.中小学信息技术课程作为新兴课程,具有课程更新周期短、教师来源复杂、强调数字化学习等特点.信息技术教师有对教学设计作用的正确认识和教学设计方法的切实掌握,将有利于提升他们解决教学问题和创造性设计教学的能力.但当前信息技术教师在教学设计方面存在着诸多问题,这些问题可以通过高校教师的指导和引领来解决.高校教师改进中小学信息技术教师教学设计的过程分为教学设计、高校教师评阅、启发和引导三个阶段,这些阶段可持续循环直到在指导教师引导下建立起对教学设计的正确认识并不再出现问题为止.

摘要： 信息化教学的推进,给信息技术老师提出了新的要求,也提供了新的发展途径,本文通过对《普通高中信息技术课程标准(实验)》的深入研究与认识,进一步明确高中信息技术教师的主要任务,探索信息技术教师专业发展的新要求与新途径,实现信息技术教师与时俱进的发展.

摘要： 随着信息技术在日常生活中的运用越来越广泛,中学信息技术教育也越来越受到关注.目前,中学信息技术教师已发展成为中学教师队伍中一支重要的力量,其发展状况和趋势备受人们关注.本文根据教育部公布的信息技术教师数据,对我国十多年来中学信息技术教师队伍数量、性别比例、学历水平及城乡空间分布进行分析得出:十多年来,我国中学信息技术教师队伍迅速壮大、人数猛增,但教师数量还存在较大缺口;现有中学信息技术教师队伍中男性一直约占2/3,而高水平的男性信息技术教师具有流失趋势;中学信息技术教师的学历水平已基本达标,过度追求学历教育的现象应适可而止,而能力提升需进一步加强;中学信息技术教师城乡空间分布趋势呈现信息技术教师逐步向城市、县镇的中学迁移,农村信息技术教师数量在逐步减少状态,此时应适时改善中学信息技术硬件条件,加强信息技术教师队伍建设,以满足未来中学信息技术教育的需求.

摘要： 我国中小学信息技术教师所拥有的知识直接影响他们在学校进行的各项工作,因此,分析其知识结构尤为必要.文章首先介绍TPACK模型,然后利用TPACK模型对中小学信息技术教师的知识结构进行梳理,以期为中小学信息技术教师的工作实践和专业知能发展提供一定帮助.

摘要： 信息技术教师培训中采用了引导学员进行课例研究的培训方法,具体的实施步骤是教学观摩与反思、确立主题、初次教学设计、指导教师和学员教师一起备课,重新修订教学设计、上课和听课、评课与反思、同伴听课与评课、修改教学设计、说课评课与反思、再次修改教学设计、撰写研究论文(课例研究报告或者教学叙事).实践表明课例研究是以学员为主体的体验式的培训、是启发学员进行思考和研究的培训、是能给学员进行反思和研究以可行性支架的培训、是能促进教师专业化发展的培训,是教师有效培训中的一种方法和模式.

摘要： 教育技术能力是教师专业发展必备的能力.中小学信息技术教师在教育技术能力培训中扮演着重要的角色,但对中小学信息技术教师的教育技术能力培训关注并不多,培训效果也不容乐观.针对这一问题,笔者分析了已有培训方法存在的不足,结合认知学徒制的优点,本研究对认知学徒制应用于中小学信息技术教师培训中的可行性进行分析,并对传统培训方法在知识体系建构上的不足、个性化指导的缺乏和知识迁移能力等方面的问题进行探讨,以期更好地促进中小学信息技术教师的专业发展.

摘要： 本文首先以教师专业发展为研究对象进行文献梳理,厘清了教师专业发展的概念界定,区分了教师专业发展和教师专业化,综述了教师专业发展结构研究、教师专业发展阶段研究、促进教师专业发展的理论研究,最后总结出关于信息技术教师专业发展的结论与启示.文章指出教师专业发展，应当加强培训，促发教师在教学实践中进行反思，教师专业发展不能完全依靠孤军奋战，应构建一种合作的教师文化。

摘要： 2013年北京市在全市范围内组织全体初中教师开展教学基本国培训展示活动,活动期间进行了问卷调研.本文就信息技术学科调研数据反映出的信息技术教师在专业发展当中的一些问题进行简要归纳,并根据问题提出培训、教研工、行政方面的建议.对教师的建议：加强业务学习，提高专业素养；教学面向全体，解决学生差异问题。对教研部门的建议：创新教研制度，加强教研力度；创新教研形式，满足教师需求；针对信息技术学科课程中的具体问题，深入开展教学研究。对学校和管理部门的建议：加大软件投入，促进教育的均衡化发展；提高对信息技术学科教学的重视，规范课程管理；改善学校教学管理，减轻学科教师工作压力。

摘要： 按照市教委、教科院相关部门要求,2013年北京市组织了市级初中教师教学基本功培训展示活动.为深入了解、分析全市初中教师教学基本功现况,了解初中教师关心的热点问题和个人专业发展需求,分析教师教学行为与教师基本功之间的关系,活动安排了关于教师基本功的问卷调查,本报告对该调查数据进行分析、归纳,并对相关部门提出了改进工作建议.

摘要： 按照市教委、教科院相关部门要求,2013年北京市组织了市级初中教师教学基本功培训展示活动.为深入了解、分析全市初中教师教学基本功现况,了解初中教师关心的热点问题和个人专业发展需求,分析教师教学行为与教师基本功之间的关系,活动安排了关于教师基本功的问卷调查,本报告对该调查数据进行分析、归纳,并对相关部门提出了改进工作建议.

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 本发明涉及一种基于信息技术2.0的教师信息化教学技术应用微能力监测评价系统，包括处理模块，能够对系统进行整体管控，所述系统还包括用户模块、文件模块、内容模块和考试模块，所述用户模块、文件模块、内容模块和考试模块由处理模块控制；所述用户模块用于提供给教师和管理者，进行界面化操作并分配权限，所述文件模块用于存储教师的评测数据，所述内容模块用于存储评测题库和生成评测试题，所述考试模块用于向教师发布评测的考试信息、考场信息、试题信息及评测结果信息等信息内容。本发明可以有效监测教师在教育信息化2.0的背景下的教学技术应用微能力的监测和评价，对于提升教师的教学能力有重要意义。

摘要： 信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)对以单位工序的集合即被管理工序为对象的工序管理中的信息技术的运用程度进行评价。信息技术运用评价装置即IT运用评价装置(100)具有作为第1判定部的自动化判定部(15)。自动化判定部(15)通过对由信息技术的运用实现的工序管理的自动化的达成状况进行评价，从而对被管理工序中的自动化的成熟级别和单位工序中的自动化的成熟级别进行判定。

摘要： 信息技术运用评价装置(100)具有：自动化判定部(16)，其是第1到达等级判定部，针对包含单位工序的集合在内的被管理工序的管理，对通过信息技术的运用而实现的自动化的进度即第1评价要素的现状进行评价，由此对第1评价要素的现状的到达等级即第1到达等级进行判定；规模判定部(17)，其是第2到达等级判定部，通过对在被管理工序中信息技术被运用于管理的单位工序的集合的规模即第2评价要素的现状进行评价，从而对第2评价要素的现状的到达等级即第2到达等级进行判定；以及目标等级判定部(18)，其使用第1到达等级和第2到达等级，对推荐为目标的到达等级即目标等级进行判定。

摘要： 本发明涉及一种教师信息技术应用能力检测评价系统，包括管理模块、应用模块和服务器，所述管理模块用于用户管理，根据用户考试要求全面设置测评考试试卷及内容；所述应用模块用于用户根据需求参与线上测评，并查看测评结果；所述服务器为运行与所述服务器上的所有模块提供软硬件服务。本发明的有益效果是可以任意时间任意地点参加考试，能适应多种考试课程，且有效防止考题泄露和作弊。

摘要： 信息技术运用评价装置(10)具备第1判定部(21)，该第1判定部(21)针对由单位工序的集合构成的作为评价对象的被管理工序，判定第1评价要素的到达等级。第1评价要素表示通过信息技术的运用实现的自动化的达成度。信息技术运用评价装置(10)具备第2判定部(22)，该第2判定部(22)针对被管理工序，判定第2评价要素的到达等级。第2评价要素表示运用了信息技术的单位工序的集合的规模。

摘要： 本发明提供一种印刷电路板组件、信息技术设备的外壳以及信息技术设备。该印刷电路板组件被构造并被布置成：在该印刷电路板组件上安装存储器模块。在印刷电路板上安装有至少两个连接器。所述连接器被构造成：将所述存储器模块连接到所述连接器。对所述连接器中的至少一个设置电磁波吸收片。将所述电磁波吸收片安装成覆盖所述一个连接器的与另一个连接器的侧表面相对的侧表面。

摘要： 本发明提供一种利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置。所述利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，包括：支撑架；升降机构，所述升降机构包括升降电机、升降丝杆和螺纹套管，所述升降电机固定安装于所述支撑架上，所述升降电机的轴端固定安装有升降丝杆，所述升降丝杆上螺纹安装有螺纹套管；升降罩，所述升降罩固定安装于所述螺纹套管的顶端。本发明提供的利于技术服务信息事实检测的信息技术服务装置，通过互动屏方便对商户地址信息进行展示，配合服务信息展示屏方便对指定商户的店内信息进行事实检测和显示，在互动屏安装和使用的过程中可通过升降机构方便进行高度的调控，为互动屏安装高度的调节提供便利。

摘要： 本发明包括车载智能控制装置和监控管理系统(中心),其中:车载智能控制装置由车辆定位单元、车辆监视单元、移动显示终端和紧急处理单元组成,监控管理系统(中心),由两路数字移动通信、两路电话线和一台电脑服务器组成,车载智能控制装置将车辆定位单元的适时车辆位置信息和车辆监视单元的信息,由控制装置的数据处理器处理后,一方面在移动显示终端显示和语音自动报站,一方面通过数字移动通信网发送至监控管理中心,监控管理中心用系统软件处理,并存入后台数据库,同时在电子地图上显示各公交车辆的适时位置和车辆运行状态(误点、道路阻塞或安全事故),监控管理中心通过电话线向车队调度站传送上述数据信息,调度站的电脑显示屏即显示该路车辆的适时区间位置。