作业类型
作业类型的相关文献在1986年到2022年内共计200篇,主要集中在教育、经济计划与管理、水产、渔业
等领域,其中期刊论文192篇、会议论文3篇、专利文献81122篇;相关期刊159种,包括职业、商场现代化、云南教育:小学教师等;
相关会议3种,包括2011年第二十八届中国气象学会年会、全国(第八届)自动化应用技术学术交流会、第五届行为安全与安全管理国际研讨会等;作业类型的相关文献由280位作者贡献,包括吴寅超、宛新泰、胡亚红等。
作业类型—发文量
专利文献>
论文:81122篇
占比:99.76%
总计:81317篇
作业类型
-研究学者
- 吴寅超
- 宛新泰
- 胡亚红
- 任晓冰
- 华明国
- 叶晓云
- 向文生
- 吴发银
- 孙旭
- 张宝
- 张跃飞
- 徐晓萌
- 戴振军
- 曲方
- 朱正东
- 李东
- 樊耀广
- 王红群
- 王育飞
- 褚远辉
- 邵学梅
- 陈芳
- FU Gui
- SUN Shi-mei
- ZHAO Jin-kun
- 丁俊月
- 万校鑫
- 严辰
- 于帆
- 代玉娟
- 任 刚
- 何彩霞
- 余丽蓉
- 余敏
- 余红映
- 余铁峰
- 俞连福
- 傅结龙
- 傅贵
- 冯亚明
- 冯增朝
- 冯晓旭
- 凌兰英
- 刘中华
- 刘利华
- 刘喆
- 刘宏星
- 刘少成
- 刘建新
- 刘时范
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路瑾
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摘要:
作业设计是英语教学的一个重要环节。然而,当下的英语作业设计还存在许多有待进一步改进的问题。本文在指出了英语作业设计中目的不明、层次不清、功能错位等问题的同时,以英语课程标准为依据,明确提出了英语作业设计的三种类型(即三个层次),并在此基础上逐一讨论了各自的功能和设计方法。
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徐锋;
张爱娟
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摘要:
基于当前的“双减”政策,从作业设计的角度,在培养学生核心素养导向下,结合中学地理的教育教学实践,设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型,并分析五种类型作业的价值、设计策略和实施方法。
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赵钦花
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摘要:
在“双减”政策背景下,文章分析了小学语文作业设计存在的问题,明确了小学语文作业创新设计的基础,提出了作业创新设计的策略,以减少作业数量,提高作业质量。
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徐燕娟;
鲍书洁
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摘要:
在“双减”背景之下,作业设计要处理好“学科本位”与“学生立场”的关系、“基础类作业”与“拓展类作业”的关系、“单一学科作业”与“跨学科整合性作业”的关系、“作业批改”与“作业展示”的关系。作业设计从单一割裂走向综合融通、从碎片化知识习得走向整体综合素养提升,从被动作业走向主动学习。通过构建教学管理共同体、级部学科共同体、家校育人共同体、师生共评共同体,切实推进学校作业改革的高质量实施。
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崔秀芳;
王忠厚
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摘要:
“双减”政策提出要减轻学生作业负担,作业的减量提质也成为新的关注点。如何划分作业类型、如何进行作业的有效设计是当前教师在实际教学中面临的现实问题。在当前单元整体教学的大趋势下,作业的设计也应从单元视角出发,与学科核心素养紧密联系,考虑作业的类型多元、弹性差异、实践拓展,从众多的作业类型中选择合适的作业组合,以发挥作业设计的最优功能。
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高飞
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摘要:
根据当前初中作业设计现状,分析优势与问题,通过具体案例分析,探讨协商型作业在不同作业类型中的特点及实施策略,思考协商型作业在初中物理中的价值意义,使学生增加对作业的兴趣,降低了学生的课业负担,体现了学生为主体,使师生关系更和谐,同时使自己的知识、能力和情感态度等各方面得到全面的发展与提高。
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王秀丽;
李林盈
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摘要:
作业类型创新型作业目标结合六年级下册“生物与环境”这一单元的学习,通过课前预习、课堂探究、课后复习等将单元知识串联,实现知识的整体重组构建,加深对知识的理解,培养学生动手实践、搜集整理、自主学习的能力。学生通过预习任务单,充分尊重和体现自主学习和“学生本位”,让学生会学且爱学,促进科学学科核心素养之学习能力的提高,为学生科学学习提供条件。
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李建德
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摘要:
语文作业就是对课堂讲授知识的巩固与延伸,将知识化为己有的重要途径,可以很好地提高学生的语文素养,增强其综合水平。有效的语文作业不仅可以提高学生的语文水平,增强其知识储备,还是帮助学生理解与掌握语文知识的良好途径,但当前我国小学语文作业设计仍在延续以往的观念,作业类型太过单一,内容重复性多,大都是统一布置,极大地影响了学生综合素养的提高,以下就小学语文作业有效性进行探讨,希望对提高作业的价值有积极作用。
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孙志蓉
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摘要:
随着“双减”政策的深入推进,教育改革进入到实操阶段,作业作为学校教育范畴,作为教师的责任与义务,更凸显了其全面育人的功能。严控作业时间、理性创新作业类型等要求,为未来高质量发展学校作业体系的建构与实施提供了政策保障。在“合和教育”理念引领下,结合实际,我们创建了“参与式”作业设计方案,并在高中化学教学中进行尝试,收到了一定效果。一、“参与式”作业设计“参与式”作业设计坚持立德树人,基于“合和教育”理念,遵从课程标准,体现单元意识。
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马振波
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摘要:
指出应当重视和挖扳教材中的作业资源,从学生视角对“动手动脑学物理”内容进行五种类型的作业设计,包括纸笔作答类、说理辨析类、操作体验类、自主探究类、调查收集类,以达到锻炼学生动手能力、发展学生思维水平、提升学生学科核心素养的目标。