体验数学

摘要： 教学目标:1.进一步了解平均数的统计意义,掌握求平均数的方法。2.在解决问题的过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展数据分析观念。3.感受统计与生活的密切联系,及其应用价值,体验数学学习的乐趣。教学重点:理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。教学难点:能运用平均数灵活地解决实际问题。

摘要： 1 引言数学文化问题作为新课标高考中比较常见的一类创新应用问题,在试卷中以各种方式出现,不仅能够反映古今中外劳动人民的聪明才智和数学家探索数学科学的精神与品质,而且能够让学生体验数学产生与发展的过程,体会数学的本质特征.特别是,结合中华优秀传统文化情境,展现我国古代劳动人民的智慧与创造,形成民族自豪感和远大理想,在高考数学试卷中倍受关注.

摘要： 在新课程理念下,小学数学课程教学应重视运用现代信息技术,注意信息技术与课程内容的整合,为学生提供丰富的网络数学资源,帮助数学教学跨越式发展,突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷。有效地改进教与学的方式,让更多的学生更乐于去学习数学,体验数学,真正投入到现实的、探索性的数学生活中去,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。

摘要： 数学课程标准明确提出:课堂教学要充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,让学生充分参与到课堂教学活动中,发挥学生的主体性,让学生的创新能力得到进一步发展.传统的数学课堂教学给人的感觉是枯燥、乏味的,学生在课堂教学中缺乏主动性和探究性,不符合初中生身心发展规律.数学游戏的出现,将数学知识蕴含在游戏中,通过游戏的手段,让学生在游戏中体验数学知识的形成过程,使数学课堂教学变得更加生动、活泼,提高学生对数学知识的应用实践能力.

摘要： 一说到“数学”,人们想到的往往是数字、符号、公式、计算,还有那些永远做不完的“难题”。数学的抽象常常令人生畏,让人产生“我学不好数学”的错觉,就连不少名人小时候的数学成绩也常常“不及格”。可是,数学真的这么难吗?

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:课程目标的确立,立足学生核心素养发展,体现数学的育人价值,具体来说就是用数学眼光观察世界、数学思维思考世界,数学语言表达世界,也可以理解为“学有所用,用能促学”。学生在课堂上通过现实生活中的情境或由此引发的真实问题,运用数学的学科思想或方法,体验数学知识之间,数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。教师通过对教学中操作、实践、应用的探究,将教学活动和现实生活相联系,能够让学生初步学会用数学思维观察、分析并解决实际问题,由此培养学生的数学实践与应用意识。

摘要： 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》将数学建模作为高中数学课程的一个组成部分,明确将数学建模列为六大数学学科核心素养之一,并指出:数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养.数学建模是高中生数学学习的一种新尝试,为学生提供了自主学习的空间,有助于学生体验数学与日常生活的联系.

摘要： 科学做好入学准备教育是幼儿园工作的重要内容。数学游戏对幼儿数学准备与能力发展有着重要意义,幼儿园教师要不断改进数学游戏的设计与实施,让数学游戏更具趣味性、操作性、多元性和层次性,帮助幼儿丰富学习经验、体验数学思维、内化抽象的数学知识,养成良好的学习习惯,在快乐学习中做好入学准备。

摘要： 冀教版教材中“无理数”内容是这样呈现的:由两个边长为1的正方形拼成一个大正方形,发现一个边长为∠2的正方形,对其从整数与分数两个角度进行思考,引出∠2为一个新数,然后通过探究这个新数的特征引出无理数的概念,最后借助练习强化对概念的认识。本课例执教者由数系扩充的成因出发,引导学生探究生活中存在的∠2是怎样一个数,基于“数”与“形”,让学生体验其无限、不循环的特征,最后在与有理数的比较中归纳无理数的概念与接下来要研究的方向。整节课从原点出发,带领学生在层层推进的探究活动中学习数学,在数的生长中体验数学的生命力。

摘要： 美国数学教育家杜宾斯基等发展了一种APOS理论,以A(活动)、P(过程)、O(对象)、S(概型)四个阶段,协助学生建立数学概念.这种建构主义下的学习心理学理论,贴近数学教育的实践,有效帮助教师在教学过程中揭示数学本质,引领学生“火热思考”,经历数学的发现与再现过程,体验数学概念与法则等的形成过程,发展高阶数学思维,并在头脑中建立和完善知识结构.勾股定理不是一串形式上的符号,它有丰富的内涵实质.因此,笔者认为在课堂教学过程中,注重知识的探究过程和思想方法渗透,有助于学生真正理解勾股定理.

摘要： 本发明涉及数学密码领域，具体的说是一种数学密码可互动体验机，包括主架、嵌码装置、显码装置和显码块，所述的显码装置位于主架前侧，所述的显码装置位于主架前后两侧；所述的嵌码装置包括刻码板、转轮、转动板、转柱和二号磁铁；所述的显码装置包括显码格体和放块格，显码格体包括主格体、显字隔板、铁粉和玻璃板，放块格包括主放格、放块隔板和挡块板。本发明能够将让学生体会到破解密码的乐趣，并能够使被破解的密码结果手动按顺序显现出来，使得学生参与到密码破解过程中的同时，也能够体会到机械的奥妙和创新的乐趣，使得学生对学习的积极性更高。

摘要： 本发明涉及数学密码领域，具体的说是一种数学密码游戏体验设备，包括主架、嵌码装置、显码装置和显码块，所述的显码装置位于主架前侧，所述的显码块位于主架前后两侧；所述的嵌码装置包括刻码板、转轮、转动板、转柱和二号磁铁；所述的显码装置包括显码格体、放块格、无杆气缸、支板、运块螺杆、运块电机、螺杆座、柱杆和电磁铁。本发明能够将让学生体会到破解密码的乐趣，并能够使被破解的密码结果自动按顺序显现出来，整个设备改变了传统用计算机破解以及显现密码的方式，而采用手动与机械相结合的方式，使得学生参与到密码破解过程中的同时，也能够体会到机械的奥妙和创新的乐趣，使得学生对学习的积极性更高。

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摘要： 本发明公开了一基于体验额度的体验方法和体验系统。一用户被关联一体验额度，其中所述体验额度并不针对特定的待体验产品，在在所述用户从众多所述待体验产品中选择一目标产品时，所述目标产品的价格被进行评估，若所述目标产品的价格小于或者等于所述体验额度，则所述用户被允许体验所述目标产品。通过在所述用户体验所述目标产品之前评估所述目标产品的价格方式，能够帮助所述用户以合理的费用体验和/或购买所述目标产品。

摘要： 本发明涉及AR系统技术领域，具体为一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法。一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法，分别包括机架和底座，机架的轴线位置转动连接有从动旋架，从动旋架的内壁转动连接有两个对称设置的铰轴，两个铰轴的周侧面均固定连接有摆臂。本发明的有益效果是：通过设置气动机构、踏座和从动旋架的设计，使该装置能够高效完成体验者在AR漫游时的体验作业，且本装置在体验作业时，通过束腰架与从动旋架的同步联动式设计，便于在使用者行走时，将体验者实际环境中的直线行走运动转换为虚拟体验场景下的多向行走运动，通过上述效果的实现，从而有效提高本机器的多功能性和体验真实性。

摘要： 本发明提供了一种互动体验系统、体验平台以及互动体验方法，所述互动体验系统包括：体验平台和可移动设备；其中，所述可移动设备上设置有采集装置，所述采集装置用于采集所述可移动设备的运动参数；所述体验平台包括第一处理器，所述第一处理器包括：指令处理模块，用于接收用户的操作指令，并将所述操作指令发送给所述可移动设备，所述操作指令用于控制所述可移动设备执行与所述操作指令对应的动作；以及姿态同步模块，用于接收所述可移动设备的运动参数，并控制所述体验平台形成与所述运动参数同步的运动姿态。本发明实施例可以使所述体验平台上的用户获得与所述可移动设备的动作相匹配的真实体验，极大的提高用户对于所述体验平台的使用体验。

摘要： 本实用新型公开了青少年数学学科课外科普示教体验交互设备，包括交互设备主体，所述交互设备主体的外壁顶端中段位置垂直设有主视截面呈T型结构的调节柱，所述调节柱的顶端设有横梁，所述横梁的底端面的前侧通过吊柱设有外壳，所述外壳呈锥台型结构，且底端面内嵌有高清摄像头，所述高清摄像头通过导线与交互设备主体的信号端口连接，所述交互设备主体为平板电脑智能终端，所述交互设备主体的外壁底端中段位置垂直设有支撑柱。本实用新型为青少年数学学科课外科普示教体验交互设备，远程实现教学交流，便于提高青少年数学课外科普教学体验的效率，简单实用。

摘要： 本实用新型涉及一种数学刻画体验教具套装，包括以下组件：改锥、彩线、安全型剪刀和标记纸，所述的改锥的锥头为一字型，锥头的宽d

摘要： 本申请公开了一种体验仓及具有该体验仓的VR体验装置，涉及虚拟现实技术领域，解决了现有技术中没有专用的场所来体验VR设备的问题，体验仓包括筒状的体验仓本体以及光源，体验仓本体包括顶盖、底座以及侧板，顶盖与底座同轴，侧板绕体验仓本体的轴线设置，顶盖与底座分别与侧板的第一端以及第二端连接；侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度小于体验仓本体的周向长度，以形成进入体验空间的仓门，侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度大于体验仓本体的周向长度的一半；光源设置在体验仓本体上，以向体验仓本体的外部和/或体验空间内发光。本申请通过上述设置，能使体验者在体验仓的相对封闭的空间内进行体验，并获得良好的体验效果。