体育课堂教学
体育课堂教学的相关文献在1979年到2022年内共计2439篇,主要集中在体育、教育、自然科学教育与普及
等领域,其中期刊论文2432篇、会议论文1篇、专利文献105029篇;相关期刊598种,包括教师、考试周刊、田径等;
相关会议1种,包括第七届全国体育科学大会等;体育课堂教学的相关文献由2439位作者贡献,包括于素梅、余立峰、范运祥等。
体育课堂教学—发文量
专利文献>
论文:105029篇
占比:97.74%
总计:107462篇
体育课堂教学
-研究学者
- 于素梅
- 余立峰
- 范运祥
- 宋军
- 康法峰
- 李文江
- 邵伟德
- 吴健
- 吴爱军
- 李伟
- 毛振明
- 裘松杰
- 邓若锋
- 马卫平
- 高始玲
- 何萍
- 刘守迎
- 刘志国
- 刘淑云
- 吕建峰
- 周孟卉
- 孙斌
- 孟凡东
- 张健
- 张兵
- 张杰
- 张永璟
- 张波
- 张萍
- 彭丽富
- 曲艺
- 曹强
- 朱晓明
- 李东明
- 李孝纯
- 李建军
- 李荣华
- 李雪芬
- 林锦秀
- 栾红岩
- 沈彩霞
- 王军
- 王强
- 王振强
- 王极
- 王渺一
- 王磊
- 王越浪
- 王雪
- 石冰冰
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薛茹
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摘要:
在初中体育课堂教学中需要落实生本教学理念,根据学生的学习兴趣设计教学环节是体现生本理念及提升体育有效性的重要途径。因此,教师一定要认识到明确学生兴趣因素的重要意义。本文从学生自身因素、教师教学因素及家长因素三个方面对影响学生兴趣的内因与外因进行了分析,希望能给初中体育教学有益启示与参考。
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侯磊
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摘要:
在小学体育教学过程中良好地运用体育游戏,既能活跃体育课堂教学的氛围,又能提升学生对体育运动的参与性,最终使体育教学的质量和效率得到有效提高。因此,小学体育教育工作者应不断提升自己设计体育游戏的能力,选择科学的体育游戏展开体育教学,保证所设计的体育游戏与体育课程教学内容存在紧密的联系,突出体育游戏的教育功能,实现体育教学的优化。
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周庆志
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摘要:
随着学校体育改革更深层面的开展,越来越多的高校开始注重学校体育,并引进各类体育项目。网球以趣味性强、健身性高的特点,吸引了越来越多的大学生参与其中,然而由于学时、学生身体素质、教师教学水平、学生前期运动技能水平等多种因素的限制,网球课堂教学需要有效科学的训练技巧和方法,来提升其实效性。该研究首先对当前网球教学的内涵进行阐释,然后通过学生系统学习网球入门知识、引导学生进行长期自主训练、积极推行多球训练、提高学生反应力、探究多样化的课堂教学方法这四条举措,提高大学网球课堂教学的实效性,让学生实现提升体质、享受乐趣、健全人格、锤炼意志的四位一体的学校体育目标,养成终身体育锻炼的习惯。
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高美兴
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摘要:
高校体育课堂教学作为高等教育的重要组成部分,愈发得到重视。当前高校体育课堂教学改革效果不佳,存在教育观念落后,教学内容枯燥化,传统教学评价方式片面单一等问题。目前,高校体育课堂教学效果无法满足社会对人才的多样化需求,也不利于学生综合素质的培养和全面发展。因此,高校体育课堂教学改革刻不容缓,必须深刻把握分析当前高校体育课堂教学现状,理清影响因素,进一步探讨改革措施,以期提升高校体育课堂教学效果,为学生全面发展提供理论支持,实现学生健康成长成才。
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赵杰峰
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摘要:
文章以定西市为例,论述了“兴趣活动”在体育课堂教学中的运用策略,包括基于学生特点及生活实际选择“兴趣活动”;创设“兴趣活动”情境,激发学生活动兴趣;开展多样化游戏,增强教学趣味性;等等。
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张玉杰
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摘要:
随着时代的发展,人们对物质生活条件有了更高层次的要求,但是同时也带来的是精神文明上的严苛。在这样一个大背景下,我国高等职业院校开始重视学生的身体素质和心理健康。中职学生具有较好的身体素质,在学习体育过程中具有良好的积极性。体育课是一项具有很强实践性,很强趣味性且能够培养学生终身运动锻炼历史的课程,它不仅仅适合于中职学生进行基本技能学习,还适用于中职学校的学生培养规划。本文以激发学生运动兴趣为主要的目标,首先论述了中职体育课堂中培养学生运动兴趣的重要性,其次,深入研究的中职体育课堂教学存在的问题,最后,提出了激发学生运动兴趣的策略。以期为提高中职体育课堂效率提供参考价值和理论建议。
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董鹏;
于素梅
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摘要:
运用文献资料法、逻辑分析法,结合案例设计,对五育融合导向的体育课堂教学的内涵、策略与误区规避进行了研究,研究结论如下。①五育融合导向的体育课堂教学内涵为:以体育课堂教学为载体,融合德育、智育、美育、劳动教育于其中,培育全面发展的人的教育活动。②五育融合导向的体育课堂教学策略为:优化体育教学目标范式设计,创设渗透式教学目标;强化不同学科教学内容整合,形成嫁接式教学内容;创新体育教学模式联合使用,开展开放式教学实施;发挥体育教学评价基本理论功能,开展结合式教学评价。③五育融合导向的体育课堂教学需要规避的误区为:体育课堂教学是五育融合的重要而非唯一载体;五育融合根据教情学情取舍而非刻意全部融合;体育课程的性质具有综合性特征但非综合课程;教学要素所涉内容无先后之分但应有主次之别。
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