体育认知

摘要： 在小学体育教学中,教师要有课程开发能力,从小学生的认知特点和生活实际出发,创新改编传统体育游戏,激发学生参与体育运动的热情。体育游戏形式多样,教师可以创新思路,对体育游戏进行改编,不但可以强化学生的体育认知,还可以激发和培养学生体育运动的学习主动性,促进学生身心和谐发展。

摘要： 活泼好动的小学生天生喜爱游戏活动,围绕儿童这一天性,教师在小学体育课中要创编类型多样的体育游戏,激发学生的运动兴趣。所以,教师要从小学生身体发展的特点出发,创编故事类、竞赛类、生活类等类型众多的体育游戏,引导学生在游戏过程中提高体育认知,实现身心和谐发展。

摘要： 近几年,我国基础教育体制改革日益深入,逐渐加大了对体育的投入力度,推进了我国学校体育教育的发展,使得德、智、体、美几项素质形成了真正意义上的共同发展、和谐发展的良好趋势.但是,由于我国偏远地区的农村学校缺乏器材、场地、师资以及对体育的正确认识,因此农村学校体育课的现状堪忧!这些问题需要社会引起重视,需要体育人共同努力.

摘要： 随着时代的发展,对于素质教育的应用越发深入,为了切实有效地强化学生的综合素养,促使学生全面发展,学校教育不仅仅要注重于文化知识的传承与发展,而且还应该足够注重于体育教学。在高中体育教学之中,教师应该勇于打破传统教学观念的限制,积极探索更多有趣的教学方法,用以全方位地强化学生参与课堂的主动性以及学习热情。就目前来看,高中体育教学活动尚且还存在部分问题,为了切实有效地强化学生的体育认知能力,本文就当前形势下高中体育教学之中有效提升学生主动参与意识的方法做出了简单探析,以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。

摘要： 近年来,核心素养研究已然成为国内国际教育改革的重点和热点问题,该文在体育核心素养相关研究基础上,对体育核心素养相关内涵和组织架构进行审视思考,从体育认知、体育情感和体育行为表现三方面来概括体育核心素养视角下体育态度内涵,并从体育态度角度入手结合体育核心素养研究现状探究体育核心素养部分内涵组成及其理论与现实意义,为体育核心素养深入研究提供参考.

摘要： 为进一步强化学生的体育认知,促进高中生参与体育锻炼,实现高中生体育认知与参与行为的一致性发展。运用文献资料、问卷调查和专家访谈等研究方法对上海市徐汇区6所高中的900名学生进行调查。研究表明,目前高中生体育认知和参与行为之间存在矛盾,说明高中生尚未将体育锻炼内化到自身的价值体系中,所以导致体育认知无法转化为体育参与行为。最后提出高中生体育锻炼知行矛盾的干预策略:转变认知观念,强化学生体育认知;优化学校体育教育环境和氛围;校-社联动开展体育赛事活动;促进学校体育社团的培育和发展。

摘要： 运动技能认知作为一种具身认知正在发生着身体的转向,这种认知的转向是对传统认知的批判和补充.可供性理论对运动技能认知的身体转向起到了奠基性的作用,其克服传统运动技能形成过程中割裂知觉—动作的分析主义哲学局限;可供性理论以动作语言先于话语语言的事实,来解读语言产生的根源性,也为运动技能认知提供新的理念.运动技能的形成运用可供性理论可以打开运动技能的身体“黑箱”,为其认知的具身转向提供理论支撑;可供性理论注重情景的把握和身体的感受,为运动技能习得起到指导作用.

摘要： 目的:通过对医学生体育认知水平及行为能力干预措施的研究,为医学生的科学健身提供量化指导,并为进—步提高医学生体育认知水平及行为提供理论依据及实验基础.方法:随机抽取我校医学类专业128名本科生,对其实施系统干预,实验期为12教学周.在干预前后采用问卷调查方法对医学生认知水平及体育锻炼行为进行调查.比较实施干预前后,医学生体育认知水平和体育锻炼行为的变化.结果:医学生的体育认知水平不理想,处于中等偏下水平,在体育锻炼行为方面,参加体育锻炼的时间、频率、负荷等明显不足.进行系统干预后,其体育认知水平及体育锻炼行为都有不同程度的提高,实验前后差异有显著性(P＜0.01).结论:医学生的体育认知水平不理想,参加体育锻炼的时间、频率、负荷等明显不足.科学的干预措施能够有效提高医学生体育认知水平及行为,有助于培养医学生终身体育能力.

摘要： 探讨高校老年人体育人口及其对体育知识的认知情况,为深入开展高校老年人体育活动提供依据.我们采用问卷调查法、分析法对昆的10所高校随机抽样745名老年人进行调查分析.结果体育人口为47.4％,对体育知识的认知为58％.体育人口略高于全国同龄人的水平.

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明涉及一种交互式认知识别体育训练方法，它包括以下步骤：(1)由教练员做出指定的体育训练动作并进行一定的实际比赛，然后由其向运动员进行书面讲解；(2)运动员反复观察步骤1中所述的体育训练动作后，听取教练员的讲解并反馈自己的理解、想法；(3)运动员做出指定的体育训练动作并进行实际比赛，提出自己的切身问题并提交给教练员；(4)教练员临场观摩运动员的动作，提出建议和下一步训练方向，实现运动员体育水平的进步；本发明具有流程简单合理、投入少、效率高的优点。

摘要： 根据用于示教高性能认识技能的方法，在屏幕上向用户显示模拟的体育动作场景，并且询问用户对该场景的反应。接收用户对该场景的反应。根据预定的高性能认知技能标准来评估用户对该场景的反应，从而确定体育项目相关评分。然后将所确定的体育项目相关评分显示给客户并且更新数据库。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。