佐藤学
佐藤学的相关文献在2003年到2022年内共计145篇,主要集中在教育、旅游经济
等领域,其中期刊论文145篇、专利文献13124篇;相关期刊87种,包括教育文汇、比较教育研究、上海教育等;
佐藤学的相关文献由136位作者贡献,包括陈静静、刘微、钟启泉等。
佐藤学—发文量
专利文献>
论文:13124篇
占比:98.91%
总计:13269篇
佐藤学
-研究学者
- 陈静静
- 刘微
- 钟启泉
- 于莉莉
- 佐藤学
- 张鲁宁
- 成尚荣
- 曾国华
- 林高明
- 袁丽
- 陈之腾
- 韩中凌
- 丁丽红
- 丁锋
- 万素丽1
- 刘原兵
- 刘学民
- 刘建文
- 刘效川
- 刘青松
- 卢兆美
- 卢凤
- 古明月
- 叶佩玉
- 吕月涛
- 吴丹凤
- 吴井娴
- 吴军
- 吴天江
- 吴存明
- 吴敏
- 周家明
- 周枚
- 周美清
- 夏恩力
- 夏辉辉
- 季迅群
- 宋亚楠
- 宋文仲
- 宗骞
- 张丽倩
- 张亚妮
- 张俊
- 张大冬
- 张明江
- 张晓丽
- 张荣伟
- 张雯
- 徐文宇
- 徐星
-
-
张雯
-
-
摘要:
20世纪90年代初期,著名日本教育家佐藤学将杜威的学习共同体理念引入教育改革实践中,成功推动千余所学校发生了革命性变革,形成了独具特色的“学习共同体”理论。21世纪初,师从日本佐藤学教授的陈静静博士回国,十余年来一直致力于我国中小学课堂观察,进行“学习共同体”的本土化研究,并取得丰硕成果。
-
-
野水
-
-
摘要:
佐藤学的《静悄悄的革命》一直享有很高的口碑。书中行文谦逊务实,特别是对教育实践体察之微予人深刻印象。虽人皆言教育以真为则,然佐藤学也发现其间虚言大言之多,直叹“充满千篇一律的措辞、抽象的语言以及教育界流行的言辞的报告我们宁可不要”。高谈阔论,言不及义者,不知凡几。幸有真人真言,明皎如光,不至我等所见所行皆雾锁烟迷。佐藤学还将这种真实、真挚从关于教育的讨论引至教室的每一个角落,呼吁师生之间最真诚的倾听和交流,驱逐教室里每一寸“历史遗留”的冷漠。
-
-
-
张鲁宁
-
-
摘要:
在当前的教育中存在着一种"主体性神话"的教学理念,这种教学理念认为自主学习才是最理想的学习方式,但是佐藤学指出"主体性神话"的教学理念会让学生陷入到个体化的、完全主观化的状态之中.针对"主体性神话"教学的弊端,佐藤学提出了"被动的能动性"学习理论."被动的能动性"学习理论认为学生首先需要做的不应当是自主学习,而应当是"被动的倾听",其次在倾听的基础上回应教师和其他学生.佐藤学的"被动的能动性"学习理论对于警惕我国课堂教学中的"主体性神话"现象,对于构建相互倾听的课堂有重要价值.
-
-
刘学民
-
-
摘要:
(接上期)四、读懂学习共同体,才有可能引领学校教育进行整体转型如何读懂学习共同体?我们围绕以下几个方面展开对话。(一)深度追问什么是学习共同体建设对于“学习共同体建设”,我们有必要继续追问它到底是什么?在对佐藤学先生有关学习共同体研究的三个哲学基础“公共、民主、卓越”深刻理解的基础上,我们从七个维度,以清理思想地基的方式继续追问它的本质,把握其价值论、认识论和方法论。
-
-
-
牛星惠
-
-
摘要:
1 "学为中心"的教学内涵"学为中心"是新时代的教学观,是一种教学理念,最初是由日本教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变》中提出的。其主要观点有:(1)引发"交往"和"联系"是教师工作的主轴。"在学为中心的教学中,教师的精力集中在深入地观察每位学生,提出具体的学习任务以诱发学习,组织交流各种各样的意见或发现,与学生开展多样化的互动,以让学习活动更丰富,让学生的经验更深刻。"
-
-
钱宝霞
-
-
摘要:
近日,笔者读完了日本学习院大学文学部教授、教育学博士佐藤学写的《静悄悄的革命》这本书。一开始我认为很难读懂,没想到读起来通俗易懂,没有说教,寓情于理,让我欲罢不能。读完这本书,有几点真实感受与大家分享,期望静悄悄的革命能在自己的教室发生。
-
-
王开东
-
-
摘要:
好的课堂必须有一种氛围。日本的佐藤学先生认为是"润泽"。我的理解,好的课堂氛围必须是湿润的、润滑的、无声的、和谐的;还有,好的课堂还是有光泽的、有恩泽的,能够泽被后人的,有精神滋养的。好的课堂必须要到生命里去。我主张课堂要"从生活中来,向生命里去"。当然,这里的生活不仅仅是指我们日常的生活,需知教育也是生活,而且是更重要的生活;但核心一定是要往生命里去的。
-
-
李国瑛;
周美清
-
-
摘要:
佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中这样描述学习:"学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自身相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自身对话。因此,学习的实践是对话的实践。"这段话告诉我们,在与学生学习的过程中要不断引发生生对话、师生对话,让丰富多元的对话引发学生深度学习。