传统教学法

摘要： 目的研究分析培养性讲课教学法在住院医师规范化培训临床教学中的应用效果及价值。方法选取本院60名于2017年9月—2020年9月期间入职的住院医师,上述医师均需接受相关规范化培训,通过随机数字表法将60名住院医师按照1:1比例分为研究组和对照组,培训过程中给予其传统教学法;研究组医师共30名,培训过程中给予其培养性讲课教学法,培训完成后对上述两组医师考核成绩、教学效果以及医师对培训内容满意度进行比较。结果经培训后对比可知,研究组医师基础内容和实际操作成绩均高于对照组,教学效果有关的调查问卷各项得分也均高于对照组,在满意度方面,研究组医师对此次培训满意度为100%,显著高于对照组的满意度76.6%(P<0.05)。结论通过在住院医师规范化培训临床教学中实施培养性讲课教学法,能进一步提升医师住院防治相关意识,改善整体教学质量,并使其对最后的培训结果更加满意,具有较高的应用价值。

摘要： 随着我国向贸易强国迈进,外贸企业人才需求扩大,对人才的综合素养也提出了更高要求。国际贸易专业实践性较强,学生就业要具备基本的业务操作能力,但高校教育中重理论轻实践的现象大量存在,导致高校人才培养与社会用人需求脱节。为解决人才供需矛盾,基于博弈论提出博弈教学法,与传统教学法相比,博弈教学法以学生为中心,以提升实践技能为宗旨,有利于提升教学效果、培养应用型外贸人才。最后,以"国际贸易实务"课程教学为例,阐述博弈教学法的教学设计。

摘要： 目的探讨在实施耳鼻喉科护理教学期间分析PBL联合案例教学法运用可行性。方法将本院2019年6月—2020年5月32名耳鼻喉科实习护生按照数字奇偶法分组;联合教学组(16名)采用PBL联合案例教学法完成护理教学,传统教学组(16名)采用传统教学法完成护理教学。就两组护生教学效果(理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升)评分以及考核成绩(实践技能以及理论知识)展开对比。结果联合教学组耳鼻喉科实习护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升评分均高于传统教学组,且差异均有统计学意义(P<0.05);联合教学组耳鼻喉科实习护生实践技能以及理论知识评分均高于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合案例教学法的教学模式有利于耳鼻喉科护生理论知识巩固、学习兴趣激发、主观能动性发挥、护理操作技能提升、沟通协调能力提升以及分析归纳能力提升,并且可使护生实践技能以及理论知识得分得到有效提高,教学效果显著,具有一定的教学应用价值。

摘要： 教育部和卫生健康委员会联合颁布的《中国本科医学教育标准——临床医学专业(2016版)》要求临床医学专业本科毕业生具有"较强的临床思维能力"。传统教学法(lecture-based learning,LBL)缺乏对学生独立分析与解决临床问题能力的培养;。案例教学法(case study-based learning,CBL)是采用案例为基础的小组讨论式教学.

摘要： 《中医学》作为军医大学临床专业学员的必修课程,在运用传统教学方式的实施过程中发现,西医学员对中医理论难理解,学习兴趣难调动,临床技能难掌握,最终导致中医技能实际运用不可行。笔者所在海军军医大学的教学主旨是培养实战型海军人才,因此亟待完善和建立实战型教学方法,从而能更好地为维护广大官兵及人民群众的健康服务。文章根据笔者从2012年以来对中医学课程教育的任职经验,伴随教学改革的不断深入推进,提出教学方法由单一的传统教学法(lecture based learning,LBL)为主导,改革结合实战型教学法(task driving learning,TDL),对西医学员进行中医学教学革新,从教学内容、实施模式及评价体系等几个方面,探索在军医大学中医学课程中实施TDL教学法的可能性。

摘要： 《生物化学与分子生物学》实验是一门重要的基础实验课程,在医学院校应用型人才培养方面发挥着至关重要的作用。新冠疫情下,高校实验教学遇到了新的挑战。该文采用对比研究法,在一年级本科实验教学过程中,探索传统教学法和“互联网+”混合式教学法的应用。实践证明:“互联网+”混合式教学法获得更高的学生喜爱度,学习效果更佳,同时还能更新教师知识结构,促进师生交流。“互联网+”混合式教学法适合在《生物化学与分子生物学》实验教学中推广应用。

摘要： 目的分析在临床护理规范化培训中采取传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)对提高护士岗位胜任力的作用。方法选择2019年6月至12月我院60名规范化培训护士作为研究对象,通过随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名。对照组护士采取LBL,观察组护士采取LBL结合CBL。比较两组护士培训后的岗位胜任力、考核成绩;调查两组护士对教学模式的评价和教学满意度。结果观察组的岗位胜任力各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的理论基础、实践操作、护理查房以及病历书写评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的促进理论知识掌握、提高疾病分析能力、提高临床操作能力、提高医患沟通能力、培养自主学习能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论LBL结合CBL应用于临床护理规范化培训中,有利于改善教学质量,提高护士岗位胜任力及教学满意度,值得广泛开展。

摘要： 目的:探讨团队教学法在传染病教学中的应用效果。方法:将2018级临床实习生50人随机分为观察组(25人)和对照组(25人)。对照组实施传统教学法,观察组采取团队教学法。观察两组的理论和病例分析成绩、自我评价以及教学满意度。结果:试验后发现两组的理论成绩和病例分析成绩均提高,而且观察组基础理论和病例分析成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,观察组自我评价分数高于对照组(P<0.05)。结论:对临床医学生实行团队教学法能激发医学生的学习兴趣,有助于提高医学生的综合素质。

摘要： 目的探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法将2019年9-12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组:试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义(P<0.05)。结论在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。

摘要： 目的分析3D Slicer辅助基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)对神经外科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)学员的教学效果。方法选取66名2019年1—12月期间在海军军医大学第二附属医院神经外科住培的学员,随机分为3D Slicer+PBL教学组和传统教学组,学员出科时评价学习情况和满意度。结果3D Slicer辅助PBL教学法能够显著提高神经外科住培的理论和操作考试成绩,并且加深了学员对神经外科疾病的认识,提高了学员对手术入路的理解以及学习效率和主动性,差异有统计学意义(P<0.05)。结论3D Slicer辅助PBL教学法有助于提高住培学员对神经外科疾病的掌握程度。

摘要： 护理本科教学是培养合格护士的有效途径，其核心是提高护士的临床实践综合能力，达到培养优秀人才的目的。CBL教学法是以病例为基础的教学方式，它以学生在学习中所涉及的各种病例为基础，培养学生解决实际问题的能力和综合素质。本文以四川大学华西医院骨科将CBL与传统教学法在骨科护理本科带教中的应用经验为基础，对该种方法的效果进行了评价，并就其改进及完善提出了几点要求。

摘要： 目的：CBL与传统教学法在骨科护理本科带教中的应用探讨。方法：以骨科实习的80名护理本科学生为研究对象。分为CBL教学法组和传统教学法组，每组40人。两组护生一般情况无差异。两组护士由固定教师带教，参考骨科护理部大纲要求，教师认真书写教案，每周进行一次理论教学和一次操作教学。传统教学法组每周按教学大纲要求系统讲授。CBL教学法组，教师将教学内容分成若干病例作为讨论提纲，采用“病案一讨论一总结”3段式教学法。带教老师出科时对他们进行理论和操作测试，同时出科时发放满意度调查表。对结果进行统计分析。结果：CBL组和传统组理论和操作考试成绩分别为94.45±10.08、95.50±13.56，90.32±12.63、88.06±15.68，P＜0.05。CBL组和传统组满意度调查比较,P＜0.05。结论：CBL教学法能使启发学生思维，较牢固的掌握知识，操作能力强，适应临床工作，并有利于提高护士临床基本技能和多学科综合运用能力。CBL教学法更受学生欢迎，效果更好，是一种值得推荐的方法。

摘要： 近几十年来,中国外语界外语教学理论和教学法的研究,百花齐放、百家争鸣。但与之形成鲜明对比的却是贫困地区外语教学研究的"真空地带"。本文对中西部贫困地区县高中英语教学存在的问题进行了分析和探讨。根据作者一年的实地调查、教学实践和对这一案例的分析,讨论了交际法和传统教学法在该县高中英语教学的适应性与可行性,指出在目前条件下我国中西部贫困地区县高中英语教学仍应坚持传统教学法为主要教学法。

摘要： 目的：了解以团队为基础的学习(Team based Learning,TBL)教学模式联合传统教学法(lecture based learning,LBL)在《老年护理学》课程中的应用效果. 方法：采用整群抽样法,选取遵义医学院护理学院2014级护理专业两个班共145名学生为研究对象.以其中的一个班共72名学生为试验组,另外一个班共73名学生为对照组.试验组学生采用TBL+LBL教学,对照组学生采用LBL教学,两组均教授《老年护理学》课程24个学时,比较两组的教学效果. 结果：(1)授课前后两组学生课前预习情况的比较,差异有统计学意义(P＜0.05);(2)授课前后两组学生评判性思维能力各维度的比较中,其中寻找真相、分析能力两个维度的比较,差异无统计学意义(P＞0.05),开放思想、评判思维的自信心、系统化能力、求知欲与认知成熟度等维度比较,差异有统计学意义(P＜0.05);(3)授课后两组学生对教师的评价中,除对教师教学态度、教学组织的评价差异无统计学意义外(P＞0.05),对教师教学内容、教学方式和教学效果的评价比较,差异有统计学意义(P＜0.05)。 结论：TBL+LBL教学法能够提高学生的综合能力及评判性思维能力,促进其学习老年护理学的兴趣,为培养老年护理人才提供支持.

摘要： 多年来,以信息输入为主的传统英语教学法的弊端一直受到业内人士的质疑.随着国际交往的日益频繁,如何培养出实用性交际型人才始终是英语教师不断研究和探讨的课题.近年来,以学生为本的任务型教学法在英语教学中应用起到的积极作用及其产生的良好的教学效果,使其得以在英语教学中受到广泛的重视和推广.本文通过对比传统教学法和任务型教学法的利与弊,我们认识到传统英语教学法在信息的输入方面具有一定的积极作用,但是语言教学的终极目的是语言的应用,即语言的输出.任务型教学法的应运而生弥补了传统教学法的不足,把语言能力的培养落实在教学的每一个环节上,让学生带着任务去学习,从而培养学生的团结协作精神,与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力.

摘要： PBL教学法是以问题为导向的教学方法,它的很多优点是不可否认、毋庸置疑的,如科学性与先进性,但该教学法目前并没有在我国高校内大范围推行,原因诸多:其一,文化背景、教育体制、评价体系、学时限制等诸多因素的影响。其二,“尺有所长,寸有所短”,虽然PBL教学法有诸多优点,但也有其缺点,所以我们取其精华,弃其糟粕,把PBL教学法与传统教学法同时运用到了系统解剖学教学当中,即第一课堂采用传统教学法,第二课堂采用PBL教学法,从学生的反馈信息来看教学效果非常不错。

摘要： 在教育部颁发的信息技术大纲中，要求中学生必须掌握一门计算机高级语言，使得他们对信息技术的一些核心内容有更多的了解，提高他们创造性地运用程序设计知识解决实际问题的能力。但编程又是高中信息学中公认的难点。中学生在编程学习的过程中，普遍表现出“厌学”、“难学”、“被动学”的现象。本文主要就传统教学法与框架填补法进行实验对比，重点介绍的框架填补法不按传统的教材顺序，先从整体上让学生把握住程序的框架结构，再细化流程图，最终将自然语言转化为计算机语言，比较轻松地达到大纲要求的教学目标。

摘要： 目的:探索并综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互关系,并评价二者在教学中的相互融合及相互促进作用.rn 方法:综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互促进关系、口腔修复理论课程、实验教学与PBL教学的融合以及PBL教学过程与传统口腔修复教学的融合.利用调查问卷的方式对36名本科生进行测评,结果发现在PBL课程之后,由于进行了以问题为导向的课程讨论,学生不仅进一步巩固了理论知识,同时也加强了对具体问题的综合分析能力以及对临床问题的实践分析能力.rn 结果:传统的教学方式会传授给学生基础理论知识及实践能力,PBL课程使学生在学习的过程中将理论知识与临床病例实践紧密结合起来,并通过多层次的讨论学习,提高学生的综合分析解决问题的能力.rn 结论:PBL教学为我们提供了一种新的教学方法,可以实现学生综合素质的培养,为其今后的临床实习奠定基础.

摘要： 目的:探索并综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互关系,并评价二者在教学中的相互融合及相互促进作用.rn 方法:综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互促进关系、口腔修复理论课程、实验教学与PBL教学的融合以及PBL教学过程与传统口腔修复教学的融合.利用调查问卷的方式对36名本科生进行测评,结果发现在PBL课程之后,由于进行了以问题为导向的课程讨论,学生不仅进一步巩固了理论知识,同时也加强了对具体问题的综合分析能力以及对临床问题的实践分析能力.rn 结果:传统的教学方式会传授给学生基础理论知识及实践能力,PBL课程使学生在学习的过程中将理论知识与临床病例实践紧密结合起来,并通过多层次的讨论学习,提高学生的综合分析解决问题的能力.rn 结论:PBL教学为我们提供了一种新的教学方法,可以实现学生综合素质的培养,为其今后的临床实习奠定基础.

摘要： 目的:探索并综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互关系,并评价二者在教学中的相互融合及相互促进作用.rn 方法:综合分析口腔修复传统教学与PBL教学的相互促进关系、口腔修复理论课程、实验教学与PBL教学的融合以及PBL教学过程与传统口腔修复教学的融合.利用调查问卷的方式对36名本科生进行测评,结果发现在PBL课程之后,由于进行了以问题为导向的课程讨论,学生不仅进一步巩固了理论知识,同时也加强了对具体问题的综合分析能力以及对临床问题的实践分析能力.rn 结果:传统的教学方式会传授给学生基础理论知识及实践能力,PBL课程使学生在学习的过程中将理论知识与临床病例实践紧密结合起来,并通过多层次的讨论学习,提高学生的综合分析解决问题的能力.rn 结论:PBL教学为我们提供了一种新的教学方法,可以实现学生综合素质的培养,为其今后的临床实习奠定基础.

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。