传统教学方式
传统教学方式的相关文献在1986年到2022年内共计802篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、常用外国语
等领域,其中期刊论文802篇、专利文献121810篇;相关期刊447种,包括新校园(理论版)、读写算-素质教育论坛、上海教育等;
传统教学方式的相关文献由921位作者贡献,包括李彩萍、王妍、赵海珠等。
传统教学方式—发文量
专利文献>
论文:121810篇
占比:99.35%
总计:122612篇
传统教学方式
-研究学者
- 李彩萍
- 王妍
- 赵海珠
- 丁福军
- 万三敏
- 严春艳
- 刘喜平
- 刘开富
- 刘春香
- 刘艳青
- 周兴龙
- 周小瑶
- 唐宓
- 孟妍
- 帅学明
- 张明
- 张磊
- 张莹
- 方雷鸣
- 李勇
- 李文塘
- 李莉
- 杨芝红
- 林翠芳
- 林耀
- 王婷
- 王芳
- 王金
- 田冬霞
- 祁威
- 苑庆山
- 蒋小红
- 蒋祎
- 赵娅玲
- 陈丽
- 霍卓莉
- 黄如跃
- 龚耀斌
- 丁三末
- 丁丽丽
- 丁文贞
- 丁维秀
- 乌日力格
- 乔蕙
- 于孝梅
- 于政怀
- 于祥
- 于秀敏1
- 于立冬
- 亚森·库尔班
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乔蕙
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摘要:
互联网时代的到来,高等教育的教学和管理发生了显著的变化,传统教学方式所产生的各种弊端日益凸显出来,要求我们及时对教育体系作出重新构建。本次研究以语文学科教学为例,探讨了互联网时代高等教育文化价值重构和评价重构两个方面,希望通过研究对广大同行有所帮助。当前,随着社会结构和经济体制不断发生变化,文化结构表现出明显的多元化态势,多种文化信念并存。
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黄佳妮
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摘要:
数字化时代已然到来,教育也要与时俱进。随着教学方式的不断创新,数字化实验逐渐被引入课堂,如何让传统教学方式与现代新兴技术在科学课堂中开出并蒂莲花,值得我们深思。一、数字化实验让科学课堂更具说服力数字化实验是指在小学科学课堂上运用实时测量、数据采集分析和智能控制等先进技术,将实验过程中一些不可见或者难以观察的实验现象利用信息技术来呈现。
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郑程橙
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摘要:
《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定了各关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平,并列出了相关的阅读策略。小学英语阅读教学应实现激发学生学习兴趣、教师因材施教、教学科学分级和培养学生阅读习惯的目标[1]。提高学生的英语阅读素养是对英语课程提出的基本要求,教师应重视学生阅读兴趣、习惯和能力的培养。混合式教学是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[2]。
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王炳辉
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摘要:
高中历史是一门有较强抽象性的学科,对学生思维能力、逻辑能力、自主识记能力等的要求都相对较高。然而,当前仍有多数历史教师在课堂教学中仍以传统教学方式进行,而传统的教学模式,多是以教师说教为主,教学模式单调、枯燥,对师生间情感的交流、互动的关注度较低,其不仅会在一定程度上束缚学生的个性化成长与发展,还会影响学生对历史知识的全面认知、不利于学生历史学习主观能动性的提升,自然会对高中历史课堂教学效率造成影响。
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韩艳红
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摘要:
随着山东省新高考改革的逐步深入,2020年夏季高考外语科目考试笔试试题中,写作题增加了“读后续写”这一新题型。而传统教学方式很难适应新高考对学生英文写作能力的要求。在语言能力中,写作属于表达能力,是语言的输出。而输出的前提和基础是输入,没有大量语言的输入,很难有高质量的输出。
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孙林根
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摘要:
“教育即生活。”在道德与法治教学中,教师不妨以小学生的生活为主线,设计教学案例,运用多媒体等形式,联系本土乡村实际,引导学生观察身边丰富多彩的生活案例,让品德教育融入生活。一、在道德与法治课程中运用生活化教学的现状及问题小学道德与法治课的主要目标是培养学生具备良好的品德、行为习惯,指导他们乐于观察和探索生活。然而,部分教师采用的还是传统教学方式,很难从更深层次激发学生探索和学习的热情,课程教学效果自然不尽如人意。
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袁森
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摘要:
烹饪原料初加工课程是技工院校烹饪专业的一门专业基础课程,本文阐述了传统教学方式的不足以及一体化课程的开发与优势,客观地分析烹饪原料初加工一体化课程实施情况并指出改进方向,以期为技工院校烹饪专业课改工作的顺利开展起到一定的借鉴作用。
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张婧
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摘要:
随着教育信息化与新课程改革的推进,信息技术与小学语文教学的融合进程也不断加快。借助信息技术开展识字、阅读与写作教学,不仅可以激发学生的学习兴趣和审美情趣,还能提高学生识字量和阅读写作能力,促进学生阅读写作方式的改变。笔者将传统教学方式与信息技术有机结合,在教学方式上进行了创新性的尝试。第一,识字为先,是阅读的源头活水。一年级学生在语文学科的学习中最大的困难是学习拼音。对此,教师一般采用先集中识字后学拼音的教学策略。
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田伟;
曾亮;
王正东
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摘要:
目的探究混合式教学模式在局部解剖学中的应用效果。方法将2020年8—10月规划为样本收集时区,并就该时区中选取我校12个临床班学生作为研究对象(每个班有30名学生,总计360名)。将7~12班的学生作为对照组,行传统教学方式;将1~6班的学生作为观察组,行混合教学模式。分析比对两组学生期末总成绩以及对教学模式认可情况。结果观察组对象期末总成绩评分(81.23±2.25)分显著高于对照组(73.34±2.45)分,比对结果差异有统计学意义(P<0.05);且该组对象就教学模式中培养学习兴趣、提高自主学习能力、提高团队协作能力、促进师生交流各项认可度均显著高于对照组,4项比对结果均差异有统计学意义(P<0.05)。结论在局部解剖学教学工作中行混合式教学模式的效果显著,能有效提高学生的期末成绩,提升学生对教学模式的评分,能进一步调动学生的学习积极性、主动性,便于优化教学团队和教学内容,为局部解剖学教学研究和改革提供借鉴。