以问题为基础教学法

摘要： 目的探讨呼吸内科教学中运用以问题为导向教学(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)联合多学科合作教学法(MDT)在呼吸内科教学中的应用价值。方法选取2017级扬州大学80名呼吸科实习的本科生为研究对象,随机分为两组,对照组予以PBL联合CBL教学方式,观察组予以PBL-CBL联合MDT教学方式,分别比较两组学生的考试成绩、教学效果和教学满意度。结果观察组的学生考试成绩、病例书写、临床操作均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.005),观察组学生具有更好的临床思维、创新能力、语言表达能力等,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组学生对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在呼吸内科临床实习的教学中,运用PBL-CBL联合MDT教学模式更有利于学生掌握理论知识和临床实践能力,在教学中值得推广这种教学模式。

摘要： 目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在血液内科实习教学中的应用。方法选取2020年4—12月本院血液内科82名临床实习医生作为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组41名。实验组采用CBL结合PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式,比较两组考核成绩、问卷调查满意度。结果实验组理论考试成绩、操作技能成绩、病例分析成绩分别为(93.22±4.05)分、(90.56±3.62)分、(94.37±6.28)分,均高于对照组的(87.65±5.37)分、(81.45±3.39)分、(79.76±4.23)分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组认为教学方式能激发学习兴趣、提高对理论知识的记忆效果、提高临床操作能力、提高自主学习能力、提高临床思维能力及临床综合分析能力比例均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合PBL的教学模式应用于血液内科的临床实习效果显著,可获得较好的教学效果,明显提高学生的学习兴趣和满意度。

摘要： 目的探析以问题为基础(PBL)教学法在肿瘤放射治疗教学中的应用价值。方法选取2019年8月—2021年8月期间在我院肿瘤放射治疗科参加教学200名的实习生作为研究对象,按计算机分组法将以上人员随机分为试验组和对照组,每组100名,对照组实施传统教学,试验组实施PBL教学,对比两组人员经不同方式教学后的理论考核成绩、技能操作成绩,统计其教学结果的优良率,并对所有参与本次教学调查的实习生进行满意度调查。结果试验组在PBL教学法下的理论成绩略低于对照组,经对比差异无统计学意义(P>0.05);该组人员的技能操作考核成绩高于对照组、教学结果优良率92.00%(92/100)高于对照组82.00%(82/100)、教学满意率95.00%(95/100)高于对照组80.00%(80/100),以上数据经对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论将PBL教学法用于肿瘤放射治疗科的临床教学中可在保证实习生掌握扎实理论知识基础上更好的提升其临床实践能力,此教学方法对保证实习生的教学结果、提高其对的教学方法的满意率均有着重要价值。

摘要： 目的探讨以问题为基础教学法(PBL)联合影像存档与传输教学系统(PACS)在医学影像专业影像学骨肌系统教学中的应用效果。方法选择医学影像专业382名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组通过PBL联合PACS教学与考核系统进行授课;对照组采用传统教学法授课。理论和实践教学结束后进行理论考试,通过考试成绩、学习主动性、综合学习能力方面评估教学效果。结果研究组主观题成绩和总成绩均高于对照组(t分别=13.86、12.19,P均<0.05);研究组学习主动性提高、分析解决能力、检索信息能力显著提高的学生比例均在75%以上。结论PBL联合PACS教学与考核系统在影像学骨肌系统教学中能有效提高学生学习成绩、激发学习主动性、提高影像诊断思维能力,达到良好的教学效果。

摘要： 目的:评价基于“HOPE”教学理念的多模式教学在眼视光接触镜教学中的应用效果。方法:前瞻性研究。纳入南京医科大学2020-2021学年眼视光学本科专业学生80人(2个班级)进行接触镜学授课,随机将其中一个班级(共40人,其中男18人,女22人)分为试验教学组,采用基于“HOPE”理念的翻转课堂、以问题为基础教学法(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)等多模式教学,另一个班级(共40人,其中男19人,女21人)分为对照教学组,采用传统幻灯及口头讲授模式教学。通过平时考核、网络考核、理论考核、操作考核等形成性评价及学生问卷调查评估两种教学方法的教学效果。结果:平时考核成绩比较,试验教学组16.46±2.19分高于对照教学组13.81±2.95分(t=6.36,P<0.01);网络考核成绩比较,试验教学组9.37±1.57分高于对照教学组7.21±1.46分(t=4.39,P=0.01);理论考核成绩比较,试验教学组40.41±3.48分高于对照教学组36.29±3.34分(t=9.25,P<0.01);操作考核成绩比较,试验教学组成绩18.22±2.69分高于对照教学组16.28±2.52分(t=3.25,P=0.02);总成绩比较,试验教学组总成绩84.46±5.26分高于对照教学组总成绩73.69±6.35分(t=11.26,P<0.01)。接触镜教学效果反馈问卷结果显示:学生对基于“HOPE”教学理念的多模式教学的满意度较高,认为在调动学习主动性、提高学习效率、培养临床思维能力、提高沟通表达能力等方面较传统教学组均有明显优势(均P<0.05)。结论:基于“HOPE”理念的翻转课堂、PBL及CBL等多模式教学方法能够提高眼视光本科学生接触镜学综合学习成绩,同时提高学生学习主动性,增强学生参与感、获得感,促进学生全面发展。

摘要： 目的验证以问题为基础(PBL)教学法在提高学生处理聚合酶链反应(PCR)污染能力方面的作用。方法以PCR假阳性为实例,采用PBL教学法引导学员合理设立空白对照,通过重复试验探究污染来源。结果学员在思维引导帮助下逐步发现PCR污染来源于引物污染,并对试验方法及理论有了清晰的认识。结论以实例讲解为基础的PBL教学法可有效提高学生认识和处理PCR污染的能力。

摘要： 目的综合分析PBL(以问题为基础)教学法与PACS(图像存储与传输)系统用于医学影像学教学中的价值。方法文章研究的主要教学方法为:PBL教学法与PACS系统;影像学专业学生共36名,选取时间为2019年1月—2020年3月,按照教学方法的不同分为对照组(18名,应用传统教学方法)和试验组(18名,应用PBL教学法与PACS系统教学方法)。采用统计学分析两组影像学专业学生的考核成绩[(1)基础理论、(2)影像分析、(3)报告书写、(4)鉴别诊断],问卷调查结果[(1)提高学习兴趣、(2)提高语言表达能力、(3)对教学非常满意、(4)提高综合分析问题的能力、(5)提高沟通技巧、(6)提高团队协作意识]。结果两组影像学专业学生的考核成绩[(1)基础理论、(2)影像分析、(3)报告书写、(4)鉴别诊断],问卷调查结果[(1)提高学习兴趣、(2)提高语言表达能力、(3)对教学非常满意、(4)提高综合分析问题的能力、(5)提高沟通技巧、(6)提高团队协作意识]比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法与PACS系统用于医学影像学教学中的价值高。

摘要： 目的:研究目标引导式以问题为基础教学法(PBL)在乳腺癌患者护理教学中的应用效果.方法:选择我院乳腺外科2019年7月至2020年7月的68名实习生进行研究.根据随机数表法,把实习生均分为对照组和实验组,每组各34人.对照组给予传统教学,实验组给予目标引导式PBL教学,针对乳腺癌患者进行护理教学.比较两组教学成绩和满意度.结果:实验组病例书写、病例分析、操作技能、专业理论和总成绩均明显高于对照组(P＜0.05).实验组满意度(97.05％)明显高于对照组(79.41％)(P＜0.05).结论:目标引导式PBL教学法在乳腺癌患者护理教学中的应用效果显著,可提高护生的教学成绩和满意度.

摘要： 目的 探讨以问题为基础教学法(PBL教学法)在普外科护理带教中的应用价值和教学质量情况.方法 选择2019年锦州医科大学普外科临床医学本科生60例作为研究对象,采用随机纸片法进行分组,对照组30例和观察组30例,观察两组学生出科考试评分和教学质量评分情况.结果 观察组学生普外科专业理论知识、临床操作技能、临床病历书写、病例分析考核评分高于对照组,观察组学生对于普外科实习的兴趣、思维能力、知识点掌握、学习效率、课程安排满意度、自学能力、创新性均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法主要是通过团队的各司其职和协作分工,解决常见的临床各类问题,更加注意提高学生学习主观能动性,调动学生自己提出问题和解决问题,加强团队沟通交流的综合性素质.PBL教学法在普外科护理带教中应用,可以提高学生考试水平和教学质量.

摘要： 目的 探讨基于转化医学理念的案例教学法(Case-Based Learning,CBL)结合以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)在肾内科学教学中的应用效果.方法 选取2019年9月至2020年12月蚌埠医学院2017级临床医学专业学生共82人作为观察对象,通过奇偶法随机分为观察组和对照组.其中,观察组学生42人,采用融入转化医学理念的CBL结合PBL教学法;对照组学生40人,采用传统课堂授课的教学模式.学期结束后,比较两组理论成绩、临床诊疗思维成绩,并对学生进行综合问卷调查,比较两组学生对教学的满意度.结果 观察组理论成绩为(85.41±6.48)分,及格率为100.00％(42/42),优秀率为23.81％(10/42);对照组理论成绩为(71.33±9.05)分,及格率为92.50％(37/40),优秀率为2.50％ (1/40).观察组理论成绩和优秀率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(t=8.074,x2=8.010;P＜0.001,P=0.005).观察组临床诊疗思维成绩为(82.52±7.27)分,及格率为100.00％(42/42),优秀率为21.43％(9/42);对照组临床诊疗思维成绩为(67.40±7.38)分,及格率为85.00％(34/40),优秀率为0％(0/40);观察组临床诊疗思维成绩、及格率和优秀率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(t=9.966,x2=6.797,x2=9.628;P＜0.001,P=0.009,P=0.002).观察组学生对教学方法的满意度评分(包括教学质量、知识理解度和知识系统化)分别为(2.857±0.354)分、(2.714±0.457)分、(2.642±0.577)分,而对照组满意度评分分别为(1.950±0.639)分、(1.800±0.723)分、(1.425±0.675)分,观察组均明显高于对照组,差异均有统计学意义(t=8.006、6.877、8.796,均P＜0.001).结论 基于转化医学理念CBL结合PBL教学法应用于肾内科学教学中,效果明显,能够提升医学本科生的专业素养和临床诊疗思维能力,提高医学生的学习兴趣.

摘要： 为探讨PBL教学法在NICU本科护理教学中的应用，采用"提出问题-收集资料-课堂启发讲授-交流讨论"的教学设计路线，结果表示，PBL教学法在NICU本科护理教学中应用效果显著，说明PBL提供了一种良好的学习环境;激发了学习兴趣和积极性;培养了学生自学能力和创新能力;有助于口头表达能力的提高,增强了自信心;培养了团队协作精神;激发了带教老师的学习动力,提高了教学质量.

摘要： 为探讨PBL教学法在NICU本科护理教学中的应用，采用"提出问题-收集资料-课堂启发讲授-交流讨论"的教学设计路线，结果表示，PBL教学法在NICU本科护理教学中应用效果显著，说明PBL提供了一种良好的学习环境;激发了学习兴趣和积极性;培养了学生自学能力和创新能力;有助于口头表达能力的提高,增强了自信心;培养了团队协作精神;激发了带教老师的学习动力,提高了教学质量.

摘要： 为探讨PBL教学法在NICU本科护理教学中的应用，采用"提出问题-收集资料-课堂启发讲授-交流讨论"的教学设计路线，结果表示，PBL教学法在NICU本科护理教学中应用效果显著，说明PBL提供了一种良好的学习环境;激发了学习兴趣和积极性;培养了学生自学能力和创新能力;有助于口头表达能力的提高,增强了自信心;培养了团队协作精神;激发了带教老师的学习动力,提高了教学质量.

摘要： 为探讨PBL教学法在NICU本科护理教学中的应用，采用"提出问题-收集资料-课堂启发讲授-交流讨论"的教学设计路线，结果表示，PBL教学法在NICU本科护理教学中应用效果显著，说明PBL提供了一种良好的学习环境;激发了学习兴趣和积极性;培养了学生自学能力和创新能力;有助于口头表达能力的提高,增强了自信心;培养了团队协作精神;激发了带教老师的学习动力,提高了教学质量.

摘要： 为探讨PBL教学法在NICU本科护理教学中的应用，采用"提出问题-收集资料-课堂启发讲授-交流讨论"的教学设计路线，结果表示，PBL教学法在NICU本科护理教学中应用效果显著，说明PBL提供了一种良好的学习环境;激发了学习兴趣和积极性;培养了学生自学能力和创新能力;有助于口头表达能力的提高,增强了自信心;培养了团队协作精神;激发了带教老师的学习动力,提高了教学质量.

摘要： 五年制本科例来是医科高等院校的培养医学生的主要学制方式,大目前针对五年制医学生的实习教育成为医学教育研究的重点.通过麻醉实习生QQ群构建了临床实习网络教学与PBL教育模式相结合的模式，通过案例讨论和经验交流进行临床互动教学，加强合作性学习和研究性学习，打造麻醉实习教学第二课堂。加强师生和生生互动，建立学校与学生、师生以及学生之间的交流与合作，激发了学生的求知欲，发挥学生学习的主动性和积极性，以期促进学生将理论知识转化为解决临床实际问题的能力。

摘要： 五年制本科例来是医科高等院校的培养医学生的主要学制方式,大目前针对五年制医学生的实习教育成为医学教育研究的重点.通过麻醉实习生QQ群构建了临床实习网络教学与PBL教育模式相结合的模式，通过案例讨论和经验交流进行临床互动教学，加强合作性学习和研究性学习，打造麻醉实习教学第二课堂。加强师生和生生互动，建立学校与学生、师生以及学生之间的交流与合作，激发了学生的求知欲，发挥学生学习的主动性和积极性，以期促进学生将理论知识转化为解决临床实际问题的能力。

摘要： 五年制本科例来是医科高等院校的培养医学生的主要学制方式,大目前针对五年制医学生的实习教育成为医学教育研究的重点.通过麻醉实习生QQ群构建了临床实习网络教学与PBL教育模式相结合的模式，通过案例讨论和经验交流进行临床互动教学，加强合作性学习和研究性学习，打造麻醉实习教学第二课堂。加强师生和生生互动，建立学校与学生、师生以及学生之间的交流与合作，激发了学生的求知欲，发挥学生学习的主动性和积极性，以期促进学生将理论知识转化为解决临床实际问题的能力。

摘要： 五年制本科例来是医科高等院校的培养医学生的主要学制方式,大目前针对五年制医学生的实习教育成为医学教育研究的重点.通过麻醉实习生QQ群构建了临床实习网络教学与PBL教育模式相结合的模式，通过案例讨论和经验交流进行临床互动教学，加强合作性学习和研究性学习，打造麻醉实习教学第二课堂。加强师生和生生互动，建立学校与学生、师生以及学生之间的交流与合作，激发了学生的求知欲，发挥学生学习的主动性和积极性，以期促进学生将理论知识转化为解决临床实际问题的能力。

摘要： 五年制本科例来是医科高等院校的培养医学生的主要学制方式,大目前针对五年制医学生的实习教育成为医学教育研究的重点.通过麻醉实习生QQ群构建了临床实习网络教学与PBL教育模式相结合的模式，通过案例讨论和经验交流进行临床互动教学，加强合作性学习和研究性学习，打造麻醉实习教学第二课堂。加强师生和生生互动，建立学校与学生、师生以及学生之间的交流与合作，激发了学生的求知欲，发挥学生学习的主动性和积极性，以期促进学生将理论知识转化为解决临床实际问题的能力。

摘要： 本发明公开了一种利用跨模型交互网络解决以问题为基础的视频片段抽取任务的方法。主要包括如下步骤：1)针对问题语句与视频帧，利用语义图像卷积网络、多头自注意力模块、与多步骤跨模型交互模块获取视频帧的跨模型语义表达。2)对获得的视频帧的跨模型语义表达，计算损失函数并训练模型，利用训练后的跨模型交互网络，对视频进行以问题为基础的片段抽取。相比于一般的视频片段抽取解决方案，本发明对多种有效信息进行综合利用。本发明在以问题为基础的视频片段抽取任务中所取得的效果相比于传统的方法更好。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。