以评促建
以评促建的相关文献在1995年到2022年内共计247篇,主要集中在信息与知识传播、教育、中国共产党
等领域,其中期刊论文244篇、会议论文3篇、专利文献16626篇;相关期刊192种,包括公安教育、黑龙江史志、现代出版等;
相关会议2种,包括全国教育评估机构第六次协作会议暨高等教育质量评价论坛、全国高校实验室工作研究会第九次学术研讨会暨湖北省高校实验室管理研究会2006年学术研讨会等;以评促建的相关文献由325位作者贡献,包括本刊编辑部、丁炳堂、侯大军等。
以评促建—发文量
专利文献>
论文:16626篇
占比:98.54%
总计:16873篇
以评促建
-研究学者
- 本刊编辑部
- 丁炳堂
- 侯大军
- 俞祚俊
- 吉立强
- 姬长生
- 孙纬君
- 张国良
- 张润彬
- 张琳
- 张集
- 徐艳霞
- 李洪蕾
- 涂廷亚
- 熊丽
- 王俊明
- 米淑兰
- 练红珍
- 胡秀荣
- 蒋松
- 蒙田秀
- 谢丽莎
- 赵慧声
- 赵虹
- 钱孝先
- 陈浩
- 霍宇
- 韦开寅
- 黄艳红
- 黄颖
- 龚志强
- (Missing)
- 丁东澜
- 中国青年社会科学编辑部
- 于志敏
- 于玲
- 付敬华
- 任伟
- 任天良
- 何丹1
- 何忠阶
- 余学祥
- 余少华
- 余瑜
- 侯学红
- 侯春丽
- 傅建忠
- 冯玉芹
- 冯贵宗
- 凡木
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本刊编辑部
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摘要:
以过程性评价重塑学生评价体系郑州市第五十一中学白传忠评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏,而是促进学生发展;评价内容不但要关注学业成绩,更要关注学生多方面潜能。秉持这一思路,郑州市第五十一中学不断完善评价方式,关注学生的过程性评价,包括:课堂观察中的即时评价——各学科结合学科特点和学校“生动课堂”的理念,自制本学科各种课型的评价量表,根据评价量表来观察课堂,及时了解学生的学习情况,作出积极反馈,给学生以鼓励、指导;展示性评价——主要以橱窗布置、作品(作业)展览等形式开展。
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赵英
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摘要:
根据国家卫生健康委《关于开展“优质服务基层行”活动的通知》要求,我院按《乡镇卫生院服务能力标准(2018年版)》《乡镇卫生院服务能力评价指南(2019年版)》认真开展了“优质服务基层行”创建活动,通过加强医院管理、行风建设、急诊急救、服务质量、康复服务等综合工作,不断提升服务水平,持续改进医疗质量,构建和谐医患关系,2019年被评为优质服务基层行“推荐标准”。
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景志铮
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摘要:
社会组织评估是推进社会组织能力建设的重要措施,也是政府培育发展和监督管理社会组织的创新机制。目前,我国社会组织评估存在环境困境、主体困境、机制困境、技术困境和结果运用困境。需要进一步完善社会组织评估外部环境,优化社会组织评估主体,建立健全多元化社会组织评估机制,创新科学合理的社会组织评估指标体系,提升社会组织评估结果的综合运用水平,以此来解决社会组织评估存在的问题。
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无
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摘要:
2018年11月以来,为积极落实开展优质服务基层行活动,我院以评促建、以评促改,在医院管理水平、业务技术能力、医疗装备条件、医疗服务质量、党建精神文明建设、后勤保障供应及基础设施建设等方面均迈上了新台阶,现将工作开展情况汇报如下。
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李媛;
赵铭;
杨院;
陈天凯;
张立迁
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摘要:
研究生教育评价体系是引导研究生教育发展方向的指挥棒,是保障研究生教育高质量发展的压舱石。基于协同共治的价值理念,我国初步形成以政府、第三方机构、高校等为多元实施主体的中国特色研究生教育评价体系,然而评价导向不鲜明、信息资源缺乏共享、评价结果分析运用不科学等问题,限制了中国特色研究生教育评价体系的现实有效性。按照教育评价的实施逻辑,提出优化体系结构、提高组织效能、实现协同促建的应对策略,以期探索一条中国特色的研究生教育评价改革路径。
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郑方辉;
王正;
柳洁
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摘要:
“以评促建”补齐区域法治建设短板,是推进全面依法治国的价值工具。作为层次分析法特例,将主客观指标互补互证的区域法治评价指标体系运用于“珠三角”城市的实证中,结果显示,2015—2020年三次评价指数,主观评价均明显低于客观评价。这种现象(二者落差)将导致法治建设目标价值偏离、建设动力耗散和政府公信力弱化。究其原因,涉及历史文化、体制机制、群众认知与个体偏好等复杂因素,但主要指向法治供给与需求错位、人治观念及其惯性、群众参与机制缺失以及抽样调查的系统性误差等。基于国家发展战略中“珠三角”城市法治建设的示范性与引领性,进一步提升区内法治指数,应以群众满意度最大化为导向,科学定位法治建设目标,不断满足社会法治需求,提高法治公共产品质量。同时,要努力遏制各种形式主义,让人民群众成为法治建设的主体。
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孙大永;
王蓓
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摘要:
我国高等教育已进入普及化和高质量发展的新阶段。高校应以新一轮审核评估为契机,对标其指标体系和质量标准,结合自身办学定位和优势特色,坚持党建引领、立德树人,坚持目标导向、高端发展,坚持系统规划、全面提升,将高质量发展理念落实到教育教学全过程各环节,从文化理念塑造、落地实践创新、闭环体系完善等方面,主动构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高校教学质量文化,将质量提升从师生内在追求转变为行动自觉,从而推动高校内涵发展、特色发展、创新发展。
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张凤娟;
宣勇
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摘要:
现行的学科评价与学科建设之间存在“体用分离”“评建分离”问题,导致大学学科建设中出现许多非理性行为,如大学学科建设的主体能动性式微、建设指标化倾向日益严重、行政管理与学术管理制度性同构等问题。好的、有用的学科评价应当是能够“体用结合”并促进学科知识生产能力的评价,唯有在评价主体上实现从“闭环管理”到“开放管理”的转变,从评价目标上实现从“工具理性”到“价值理性”的转变,从评价内容上实现从“学术评价”到“综合评价”的转变,从评价过程上实现从“静态评价”到“动静结合评价”的转变,方能实现“以评促建”的目的。
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张雪;
余瑜
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摘要:
为满足多型号、高密度的发射任务需求,引导全员主动提升质量意识,落实岗位职责,杜绝低层次质量问题发生,建立健全航天质量管理的长效机制,开展了航天质量信誉管理及评价研究,通过客观数据积累及评价模型来发现航天研制质量管理及员工质量意识的薄弱环节。从航天业务特点及工作实际出发,从部门及员工2个维度,从质量奖惩2个方面,从航天研制的各个阶段的不同层面,对评价指标进行分析并量化,提炼形成了航天研制质量信誉管理制度及质量信誉评价表。最终通过实施质量信誉管理和评价方法实现“以评促建”,促进航天研制质量水平及质量意识的持续提升。