以小见大
以小见大的相关文献在1981年到2022年内共计1126篇,主要集中在信息与知识传播、中国文学、教育
等领域,其中期刊论文1126篇、专利文献103713篇;相关期刊713种,包括中国地市报人、声屏世界、新闻前哨等;
以小见大的相关文献由1093位作者贡献,包括曹津源、唐惠忠、于丽萍等。
以小见大—发文量
专利文献>
论文:103713篇
占比:98.93%
总计:104839篇
以小见大
-研究学者
- 曹津源
- 唐惠忠
- 于丽萍
- 张燕
- 曹敏
- 李弗不
- 梁勇
- 江高波
- 赵乃政
- 乔虹
- 乔青山
- 于斐
- 伍艺
- 党永丽
- 冯凯
- 刘春霞
- 刘艺孛
- 南振中
- 叶娜
- 吴妙丽
- 吴娟
- 吴文娟
- 姚红骏
- 孙洁
- 孟佳
- 居丽琴
- 庞承
- 张丽
- 张娟
- 张彤
- 张晶
- 张松
- 张璇
- 张转
- 张颖
- 徐艳
- 戴蕾
- 朱良志
- 李仰臣
- 李文娟
- 杜红丽
- 杨科
- 杨蕾
- 杨金月
- 林芷卉
- 桑进林
- 梁洁
- 梁艳敏
- 梅俊道
- 沈建中
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摘要:
在以小见大的写作方法中,“小”指的是现象,“大”指的是本质。我们要透过现象,看到事物的本质。一、以小事见大这一类的文章往往通过叙写生活中的一件小小的、极其平常的事情阐述一个大的事理。电影《刮痧》中的故事发生在美国西部密西西比河畔的圣路易斯,主要人物是一家移民美国的中国人。
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李进
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摘要:
过去的时间、过去的人物、过去的地点等共同组成历史画卷。换言之,历史由一件一件事件互相堆积而成,变成故事,被他人讲述,或者也可以是人们对历史的一种反思。教师在初中历史教学课堂上,为学生展现历史线索,让学生遵循历史实践及人物的线索,探索更深层次历史内容。由此可见,历史教学细节素材在历史课堂上发挥着重要价值,可以激发学生探究历史知识的兴趣,也是打开学生历史学习之门的重要内容。所以,教师在历史课堂上,要促使学生形成“以小见大”的意识,重视应用细节素材,辅助历史课堂教学效率和质量的提升。
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摘要:
技巧手法:以小见大以小见大,即通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。以小见大法的特点就在于抓住一事一物、一情一景,从大处着眼、小处落笔,深入发掘,展开联想,为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。代表建筑:苏州拙政园叶圣陶先生在《苏州园林》一文中提到:苏州园林在每一个角落都注意图画美。游览者即使就极小范围的局部看,也能得到美的享受。拙政园亦如是。无论是以借景手法,还是以缩小尺寸之法,都打造出了意蕴丰富的美景。
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张颖
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摘要:
中国画向来以独特的表现手法,以小见大传递绘画者的诉求和观点,受到了人们的广泛认同和赞扬,随着时间的推移,西方文化对于中国绘画的影响越来越大,中国绘画的韵味与以往相比逐渐减少,这就让更多的人对于中国画的诗意表达展开了研究和分析,本文也将目光集中于中国画,分析了以小见大在中国画中的诗意体现。
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摘要:
百年信物,薪火相传。建党百年之际,国务院国资委联合中央广播电视总台共同推出百集微纪录片《信物百年》,以“红色信物”为切入点,通过介绍以中央企业为代表的国有企业“镇企之宝”,以小见大,以物证史,揭开企业澎湃发展历程背后鲜为人知的动人故事。新疆有色集团党委书记、董事长张国华深情讲述《见证可可托海奇迹的地质报告》。
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俞燕
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摘要:
【写作现状】考生写作记叙文,容易出现以下三个问题:一是文不对题,偏离主旨;二是内容空泛,字数不足;三是平铺直叙,记流水账。记叙文文体特别适合以小见大的写法,如果能克服以上三个问题,生活中的很多小事都可以成为考场作文的素材,从而使考生写出切题、生动、内容充实的考场记叙文。
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曹海霞
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摘要:
初中的历史课程是学生学习知识 , 培养能力 , 掌握基本思想和方法、认识祖国社会发展规律等方面必修课。但在具体教学中如何应用细节这一问题一直受到人们广泛关注。本文主要从三个方面对此进行探讨分析并提出相应建议与对策来论述对中学历史教师而言该怎样将细节运用到实际课堂才能够更好地发挥出其应有的价值及意义所在 : 第一部分介绍了文章研究背景和目的 ,同时概括总结出前人对于这方面研究现状以及研究成果。
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郭萍华
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摘要:
贴近幼儿生活经验的探究内容是幼儿感兴趣的、生动鲜活、具体的,也是幼儿能够理解和容易学习的。这样的探究活动有助于保持幼儿永久的好奇心和探究欲望,有益于幼儿真正理解科学,热爱科学,让幼儿感到科学就在身边。如何利用幼儿身边事物与现象开展科学探究活动?教师应从“小、近、趣、实、新”入手。
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颜钰铃
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摘要:
“弘扬中华文化,实现中国梦”必须从幼儿教育做起,这样才能将文化植入心底,将精神融入血液。对于中班的幼儿来说,抽象逻辑思维刚刚萌芽。立足中班幼儿的认知发展特点,“爱祖国”,应该从“爱家、爱家乡”入手;了解中华文化,应该从了解家乡文化开始,这样,以小见大,教师从而引导幼儿产生爱的情怀。