《从百草园到三味书屋》
《从百草园到三味书屋》的相关文献在1974年到2022年内共计749篇,主要集中在中国文学、教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文748篇、会议论文1篇、专利文献458900篇;相关期刊371种,包括湖南教育(上旬刊)、龙岩学院学报、语文教学之友等;
相关会议1种,包括2007年全国博士生学术论坛——中国语言文学等;《从百草园到三味书屋》的相关文献由732位作者贡献,包括冷江、刘发建、刘祥魁等。
《从百草园到三味书屋》—发文量
专利文献>
论文:458900篇
占比:99.84%
总计:459649篇
《从百草园到三味书屋》
-研究学者
- 冷江
- 刘发建
- 刘祥魁
- 周俊根
- 孟祥森
- 汪茂吾
- 王君
- 莫家泉
- 鲁愚
- 丁文
- 何清
- 余映潮
- 余继聪
- 刘华
- 吴昊
- 周乘波
- 周恩道
- 周照明
- 周琴娥
- 夏爱华
- 孙未逾
- 庞丽
- 廖光发
- 张光华
- 张坤
- 张小宁
- 张水川
- 张超
- 张雯
- 操乐发
- 方然
- 曹津源
- 李少珍
- 李桂林
- 李猛
- 李祖贵
- 李艳
- 李静
- 王斌
- 王涛
- 王琼子
- 王金平
- 章石承
- 胡树廷
- 蒙秀辉
- 谢晶晶
- 邓政阳
- 邵建新
- 钟瑞鸿
- 钱理群
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秦荣
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摘要:
三段六环课堂教学模式,“三段”,即课前、课中、课后三个阶段;“六环”,即指明确目标、文章自读、合作鉴赏、师生共赏、重疑点剖析、评价反馈六个环节。在教学中,这六个环节相互联系、有机渗透,让读写水乳交融,和谐共生。结合阅读课的教学特点,本文以课前自学导入、课中教师助学、课后自学巩固区分为“三段”。并以此“分环”,即课前自学导入包括:明确目标、文章自读.
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廖光发;
闫宁
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摘要:
在《从百草园到三味书屋》近百年的中学教材解读史中,这篇散文的“空间美育”尚未得到足够重视,反而偏好于“封建批评”和“自然热爱”的主题解读,这在某种程度上造成了对空间的误读,也因此忽视了鲁迅在空间中的审美体验,从而阻碍了空间文化的美育建构。作为回忆性散文,作品蕴含了三个空间:“原风景”的田园空间、三味书屋的双层文化空间,以及与“故事空间”相对的“话语空间”。鲁迅在话语空间与故事空间的往返中,完成了对空间的审美体验。其审美体验过程,不仅回归了传统教育空间,还完成了对“精神田园”的超越,并为中小学美育提供了多种空间想象。
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朱崇科;
陈沁
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摘要:
《从百草园到三味书屋》是身在厦门的中年鲁迅回望少年时期求学经历的散文创制,既是他彼时“情感结构”的梳理,同时又是他人生重要阶段的再反思。从宏阔的层面看,其中的褒扬暗合了其借助美好童年“立人”的思考,而其中的悲剧感却又折射了其冷暖自知的中年意绪与心境。需要指出的是,其间张力十足,主要是因为文本中包含了多重转换,包括童年内部的角色转换,从顽童到书生;其心境的转换,中年心态作为封套,包裹了少年乐园及情结。同时,文本中亦有理解视域的转换,如何从文化精英角度审视儿童时期的精神资源及支撑。
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丁文
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摘要:
1926年《从百草园到三味书屋》的发表,在周氏兄弟的同题写作中具有重要意义。它意味着鲁迅"故乡"这一写作题旨的提炼与概括,也对周作人的写作具有线索提示的作用,甚至照亮了周氏兄弟此前围绕"故园"主旨展开的文学实践。周作人数量可观的"回忆文"构成了与《朝花夕拾》的对话,二人的描述对象均为被鲁迅命名为"百草园"的地点。周作人通过一系列补充、注释与对话,拓展了"百草园"的范畴。"百草园"由一个诗学空间被拓展成为融汇了地点、家族、历史、源头四重意蕴的历史空间。周氏兄弟的"百草园"文本中,诗学空间的建构与历史空间的复原是两种被展示的方向,两种叙述构成了"意"与"言"的矛盾与互补。"百草园"作为一个文学史的话题,显现出在周氏兄弟研究中另一种路径的展开。
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陈克明
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摘要:
在语文教学中,对同一班级的学生采取隐性分层教学,效果比不分层的无差别教学要好得多。下面,笔者从分层原则、分层检测和分层评价三个角度,以《从百草园到三味书屋》的教学为例,谈谈自己的做法。
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张曼丽
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摘要:
【教学目标】1.学生通过学习鲁迅散文中的"贴着人物写"法,能用动作、语言等细节塑造儿童、少年形象,表现童真童趣和少年情怀;2.了解幽默的原理,并在生活和写作中实践。【教学现场】一、导入师:进入初中到现在,我们学过哪些鲁迅的文章?生:《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《社戏》。
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赵国君
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摘要:
《从百草园到三味书屋》是1926年鲁迅先生被迫南下,到了厦门不久后创作的一篇关于幼年美好往事的回忆性散文。当时,作者处于辗转流徙的现状,其内心十分孤寂、苦闷。为了在生活纷扰中寻得一丝闲静,作者凭借着年少的回忆,打开了心灵创作之门,暂时挥去了现实生活中的愁苦,以寻求心灵的一些安慰。作者以如诗的笔触、娴熟的语言技巧生动形象地描绘了一个有趣、充满回忆的童心世界。
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张宏健
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摘要:
调侃,是鲁迅先生的语言特色。对人对事进行程度不等、分寸不同的调侃,是他的优长。从鲁迅叙事的特点出发,品味《从百草园到三味书屋》的调侃语言,能看到生活中鲁迅本来的样子,听到他“一字胡”下的不同笑声,触摸到一种微妙的脉动,从而对他说的“我总记得我活在人间”(《野草》)有更加亲切的感受。
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王贝贝
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摘要:
学科素养目标的实现,整本书阅读发挥着重要作用。阅读者主体性地采取多样化、多层次的方式解构阅读材料,在获取知识、训练能力、提升思维、培养审美的过程中提升学科的素养。现行初中使用的统编教材从编写的体例看,整本书阅读散布在六册教材中,以名著导读的形式呈现;从整本书与教学文本的关系看,有的独立存在,有的从整本书中选取经典篇目作为教学资源,像《朝花夕拾》,教材中就选择了《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》三篇文章。现有教学环境下,如何让整本书阅读所起的作用发挥出来,需要精心谋划。具体实施的过程中,下面几点需要认真对待,并进行精耕。
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王珊珊
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摘要:
前几日,女儿问我“覆盆子”是什么水果,我说你是不是读了鲁迅先生的经典美文《从百草园到三味书屋》?她惊讶地说是,当我朗朗背诵“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远”时,女儿更是一脸的不可思议和敬服。
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- 《2007年全国博士生学术论坛——中国语言文学》
| 2007年
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摘要:
根据文学与语文发展脉络,从文学解读与教学解读两方面对《从百草园到三味书屋》的解读史进行比较研究;从解读方法的选择使用中,对解读方法的取舍成因作了初步的探讨.既有方法取舍上的同源和使用的偏颇,也有视角各异和新法探索的共同追求.二者根本区别在于课程与教学目标的设定,教学解读必须遵照执行而文学解读则没有这样的硬性规定;同时发现二者在社会环境和时代发展的共同影响下,试图保持一种动态的平衡,使课文解读取得符合时代的、社会的价值认可,从而完成一个时代的解读,提示我们的语文教学在解读方法的取舍上没有优劣之分,而是选择适宜与否的区别,从而选择有利于语文阅读教学的解读方法,有效完成教学任务.