鸡兔同笼

摘要： 培养学生良好的思维能力是数学课堂教学的重要目标,而科学的思维品质包括思维的积极性、主动性、灵活性、抽象性和严密性等。教师以“鸡兔同笼”教学为例,提出在课堂教学中培养学生数学思维能力的几个策略。

摘要： 问:假设外婆家养了许多鸡和狗,从上面数有头30只,从下面数有腿66条,鸡、狗各有多少只?学霸分享1假设这些鸡和狗都听我的命令,我先命令它们都同时抬起一条腿,这时地面上还有多少条腿呢?2我命令它们再抬起一条腿。这时所有的鸡两条腿都要抬起来,那它们只能飞起来了;而所有的狗都“人模狗样”地抬着两条前腿。那现在地上还有几条腿呢?

摘要： 小学生处于具体运算阶段,对知识的理解要靠直观的形象支撑。学生对知识的学习与掌握,一方面是将知识转化为数学模型的过程,另一方面是对数学知识给予实际意义,还原成贴切的生活情境后,再利用对生活情境的理解来理解数学知识。因此,小学阶段的数学模型具有双面性,可以循环往复建构。

摘要： 【教学内容】苏教版小学数学二年级下册《鸡兔同笼》。【教学目标】1.经历探索、交流解决"鸡兔同笼"问题的过程,能正确解决简单的鸡兔同笼问题。2.初步感受画图、列举等解决鸡兔同笼问题的方法,能比较清楚地表达自己的想法,促进养成勇于尝试、积极探索、独立思考、合作交流的学习习惯。3.感受中华优秀传统文化,激发探索、思考数学问题的兴趣。

摘要： 人教版小学数学教材将“鸡兔同笼”这一经典内容作了布局上的调整,除了位置上的移动,在课程内容上也做了进一步的补充和完善。而这一更改让教师措手不及,因为这个学段的学生还是以直观思维经验为主,如何让他们形成较为完善的抽象代数思维呢?

摘要： “鸡兔同笼”问题是我国古代著作《孙子算经》中一道十分有趣的名题,蕴含着丰富的数学思想,有助于学生数学思维的形成和发展。文章以“人教版”四年级下册数学广角中的“鸡兔同笼”教学为例,解读如何在数学教学中促进学生数学思维的成长,帮助其建构数学思维、发展数学思维。

摘要： 特级教师华应龙曾说:“作为数学教师,你必须借助数学这个通道,引导学生去感悟世界的奥秘,而不是仅仅传授数学知识本身。你是带着你所了解的数学世界,而不只是一种数学教材走近学生的。只有这样,你才会感受到数学教学的生动与多样,学生的数学学习、数学思考也才能丰富多样。”随着课程改革的不断深入,人们对数学教育的认识正在由知识层面上升到精神层面,从片面关注知识的传授转变到同时关注人的精神品质和未来发展。以人为本,是一切教育的出发点和归宿,只有知识而缺乏文化浸润的数学教育不仅是苍白的,而且是肤浅的。中华优秀传统文化博大精深,在课堂上进行文化的渗透,不仅可以丰富我们的课堂,而且还能让学生的学习过程更加生动有趣。

摘要： 本文从探讨一经典数学问题——“鸡兔同笼”问题的解法出发,在总结了七种解法的基础上,给出了戴德金分割视角下的新解法。同时,本文对不同阶段的学习者给出了该问题的针对性教学建议。以增加数学学习趣味性,启迪学习者一题多解的发散性思维,调动学习者多种知识储备,运用多种解题思路,强化解题方法的研究与提炼,从而使学习者从题海战术中解放出来。

摘要： 一、引言数学教学离不开带领学生解决数学问题。培养学生数学问题解决能力是数学教育的重要目标之一。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)在第一学段目标中提出,学生要能“从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决;了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法”。

摘要： 在“解决问题的策略”教学中,通过尝试探究、讨论交流、练习比较、质疑反思等系列活动,可以让学生“感悟策略→提炼策略→巩固策略→提升策略”,获得对策略本质的认识,从而有效应用策略解决问题。

摘要： 本发明公开了一种脱胶笼的装笼装置，包括脱胶笼、黄麻回丝梳麻机、压笼器、过麻斗和输送单元，工艺步骤如下：(1)原料工业大麻或亚麻经黄麻回丝梳麻机开松、除杂后，输出成松散网状，然后由过麻斗收拢成麻条；(2)所述麻条由输送单元导入脱胶笼中；(3)压笼器将所述脱胶笼中的麻条压实；本发明提供的一种脱胶笼的装笼装置及其装笼方法，原料的喂入、输送、压笼均自动控制，智能型、易操作，同时保证了装笼均匀，脱胶效果好，提高纤维质量，提高纺织品质量，缩短工艺流程。

摘要： 本申请提供一种笼车装笼装置，包括定位装置、打板装置、码垛装置、以及笼车；所述打板装置设有打板区域，所述打板区域具有多个第一指定位置，所述打板装置接收货物，并将按预定条件码垛的货物传送至所述码垛装置；所述定位装置包括定位机构和输送机构，所述输送机构上设有多个第二指定位置，所述定位机构将货物定位至所述第二指定位置，所述输送机构将位于所述第二指定位置的货物传送至所述打板装置相对应的位置；所述码垛装置包括活动连接的承重板，所述承重板接收和承载所述打板装置传送的货物，并将货物传送至所述笼车中装笼。本申请中的笼车装笼装置可提高笼车内的空间利用率，降低货物装笼过程中操作人员的劳动强度，提高装笼效率。

摘要： 本申请实施例公开一种鼠笼转子、鼠笼电机以及鼠笼转子的制作方法，鼠笼转子包括：铁芯和设置于铁芯一端的铁芯端盖；铁芯端盖包括端盖主体，端盖主体是通过对密度均匀的材料进行加工而一体成型的；端盖主体上设置有供电机轴穿过的通孔。该实施例方案使得铁芯端盖的端盖主体是通过对密度均匀的材料进行加工而获得的一体成型件，实现了端盖主体的密度和质量平均，从而避免了由于铸铝形成的转子端盖的质量和密度不均匀而造成的转动不平衡问题；并且，由于铁芯端盖的端盖主体和通孔均是通过对材料进行加工获得的，提高了通孔孔径的加工效率和精度，从而易于实现通孔与铁芯和电机轴保持同心。

摘要： 本发明涉及光学笼式系统技术领域，具体涉及一种光学用笼杆、光学笼式单元及光学笼式系统。笼杆垂直于其轴线方向开设有若干第一沉头孔。光学笼式单元包括至少三根光学用笼杆和至少两个笼板；笼板的边角开设有与第一沉头孔配合的第一螺纹孔；笼杆和笼板之间通过第一沉头螺钉连接并围成闭合结构。笼杆垂直于其轴线方向开设若干第一沉头孔，允许采用沉头孔将笼杆连接到笼板上，将点接触改为面接触，能够提高笼杆和笼板之间的预紧力，锁紧牢靠，提高光学组件的安装精度及光路的共轴性。同时，相比于现有的外加压板的技术方案，本发明直接在笼杆上开孔，能够大大减小光学笼式系统的安装体积，使光学系统结构简单。

摘要： 本实用新型公开一种鸡兔笼，该鸡兔笼包括多块用于围绕形成笼体周向的金属网侧板和用于形成笼体顶部的金属网平板，各金属网侧板之间通过插扣件活动连接，插扣件包括插杆和两个插扣，插扣分设于连接处的两个金属网侧板上，并通过插杆插入插扣中活动连接，金属网平板的至少一组对边通过连接钩与相应的金属网侧板活动连接。上述鸡兔笼，各金属网侧板之间均通过插扣件活动连接，金属网侧板和金属网平板之间通过连接钩活动连接。在金属网侧板和金属网平板通过连接钩安装到位之后，再通过插扣件使各金属网侧板安装到位，从而使得鸡兔笼成为一个整体，拆卸过程顺序相反。上述鸡兔笼，鸡兔笼安装和拆卸方便，方便收纳和整理。

摘要： 本实用新型属于笼骨结构技术领域，具体涉及一种上段笼骨、中段笼骨、笼骨环、笼骨底板和脉冲笼骨结构，其中上段笼骨包括：上笼骨本体，以及上连接环，所述上连接环设置在所述上笼骨本体的一端，实现了通过上连接环便于上段笼骨的组装和拆卸。

摘要： 本实用新型涉及光学笼式系统技术领域，具体涉及一种光学用笼杆、光学笼式单元及光学笼式系统。笼杆垂直于其轴线方向开设有若干第一沉头孔。光学笼式单元包括至少三根光学用笼杆和至少两个笼板；笼板的边角开设有与第一沉头孔配合的第一螺纹孔；笼杆和笼板之间通过第一沉头螺钉连接并围成闭合结构。笼杆垂直于其轴线方向开设若干第一沉头孔，允许采用沉头孔将笼杆连接到笼板上，将点接触改为面接触，能够提高笼杆和笼板之间的预紧力，锁紧牢靠，提高光学组件的安装精度及光路的共轴性。同时，相比于现有的外加压板的技术方案，本实用新型直接在笼杆上开孔，能够大大减小光学笼式系统的安装体积，使光学系统结构简单。

摘要： 一种鸡兔同笼演示教学模型，包括有底座、固定支撑板、固定连接板和传动转轴，底座上面的两端设有固定支撑板，两个固定支撑板之间连接有固定连接板，固定连接板设有兔模型和鸡模型，兔模型和鸡模型的后面设有两个固定耳板，两个固定耳板之间连接有从动转轴，从动转轴设有从动齿轮，从动齿轮两侧设置有腿模型，兔模型后面的从动转轴的一侧设有两个腿模型，两个固定支撑板之间设有传动转轴，传动转轴上设有与从动齿轮互相啮合的传动齿轮。本实用新型所述的一种鸡兔同笼演示教学模型，设计合理，方便使用，节省教师的讲课时间，提高讲课效率，演示效果好，形象直观，便于学生们理解，提升学习效率。

摘要： 本实用新型涉及小学数学练习用黑板技术领域，且公开了一种可演示小学数学鸡兔同笼应用题的练习用黑板，包括外壳，所述外壳的正面镶嵌有白板，所述白板的外表面通过磁铁吸附有展示卡片，展示卡片的中部固定安装有分隔线，分隔线的上下两侧且在展示卡片上分别印有整体图画区，整体图画区的内部开设有演示区，演示区内部的一侧印有部分图画区。该可演示小学数学鸡兔同笼应用题的练习用黑板，部分图画区上印有不同部位的图画，如鸡头、兔腿、鸡腿或兔头等图画，加深记忆，提高兴趣，数字卡片上有两组从零到九的数字，第一页是空白，既可表示一位数也可表示两位数，构思巧妙，设计合理。

摘要： 鸡兔同笼演示箱，由兔模型、鸡模型、上模板、模型插孔、侧板、兔腿、折叠弹簧、鸡腿、下模板组成，其特征是上模板的两侧设置有侧板，上模板的下侧设置有下模板，上模板上设置有模型插孔，模型插孔内设置兔模型和鸡模型，本实用新型的有益效果是所述的鸡兔同笼演示箱更加直观明确的展示到学生面前，使学生一目了然，有利于学生借助“实物”分析解决问题，遵循了教学直观性原则。