高考数学

摘要： 2019年高考数学全国卷Ⅲ让人耳目一新,试卷的设计遵循《普通高中数学课程标准》和《考试说明》的要求和阐述,着重考查考生的理性思维能力,综合运用数学思维方法分析问题、解决问题的能力,突出了学科素养导向,全面覆盖基础知识,并体现了综合性、应用性、创新性,试题以真实情境为载体,贴近生活联系社会实际,在数学教育、评价中落实立德树人的根本任务。

摘要： 三次函数向来是高考数学的一类经典问题,也是我们常常大面积失分的重灾区.回想一下二次函数,它的一些几何性质,在解题时给予了我很大的帮助.那么,三次函数是否也具有类似的几何性质呢?

摘要： 在新高考下,我们应该如何开展冲刺复习,笔者认为师生相辅相成的互动过程是其主旋律。学生是教学的主体,教师是教学的引导者,两者有效互动推进教与学之间的相互关联。本文以概率复习为例,就高中数学教学中学生的数据分析能力培养策略进行探究,以期提高学生的数学复习质量,提升数学学习成绩。

摘要： 排列组合是组合学最基本的概念,是每年高考数学必考内容之一.与排列组合相关的高考题,知识内容本身并不难,但主要难在处理问题的策略与方法上面.本文归类解析排列组合中的解题策略与方法,供大家参考.一、排列组合中的典型方法1.相间问题插空法例1(1)3名男生和4名女生站一排,任何两名男生不在一起的排法种数为_______.

摘要： 2019年高考数学全国Ⅰ卷是在核心素养背景下命制的,突出了能力考查,突出了应用意识和创新意识的考查.稳定中有变化,比如,不等式选讲部分一改以往绝对值不等式的面孔,变为运用均值不等式证明,拓宽和增加了不等式选讲部分的难度.下面我们结合高考数学科《考试说明》,谈谈2019年高考全国Ⅰ卷不等式选讲试题的不同解法及今后复习备考应注意的几个问题,希望对师生们接下来的复习备考有帮助.

摘要： 一、引言《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下文简称《课标》)指出,在命题中选择合适的问题情境是考查数学核心素养的重要载体[1],素养导向的高考命题注重情境化试题的考查[2].史宁中提出,数学教育的终极培养目标是:会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界[3]."三会"都强调了数学与世界的联系,优质的数学试题不能仅仅停留在数学知识的考查层面,而应当合理采纳现实生活中的情境,引导学生走出数学课本,将现实生活数学化.因此,试题情境化不仅是提高学生核心素养的体现与需求,也是实现学生终极培养目标的重要手段.

摘要： 2020年高考全国Ⅱ卷理科数学试题,依托真实的情境和富含思维的问题,对学生的"核心价值、数学素养、关键能力、必备知识"进行全面考查;情境选择源于中国传统文化、疫情防控、通信技术、垃圾分类、沙漠治理等真实素材;问题设计体现了"基础性、综合性、应用性、创新性";试题设计坚持立德树人,落实"五育并举"的教育方针.提出了如下教学建议:突出理解数学,夯实"四基"基础;重视数学阅读,掌握数学语言;强化理性思维,落实核心素养.

摘要： 本文对近几年高考解析几何试题进行分析和评述,希望能够探讨高中数学解析几何教学的策略,促进我国高中数学教 学的顺利进行。

摘要： 随着课程教育理念的更新与教育改革进程的不断推进,高中生核心素养的培养受到我国教育部门与一线教师的广泛关注。三角函数部分不仅是高中数学教育体系中的重要部分,更是高考试题中的重要考点,并且这部分知识所涉及的数学思想与方法对学生解决实际问题具有重要价值意义。本文从核心素养角度对高考三角函数复习方法与习题进行了分析与研究。

摘要： 高中数学是一门较为抽象的学科,学生学生起来普遍感觉吃力,这主要与他们没有掌握好方法有关。本文从联系观的角度出发,对主要高考试题的类型进行了分析,指出在教师要帮助学生从联系观的角度学会审题和解题,多从题干中挖掘已知量和未知量,同时将数学思想和方法用于解题的过程中,将复杂问题化繁为简,提高解题的效率,最终让学生掌握正确的学习数学的方法。

摘要： 在高中数学中，考生在选择题的一些题目表现并不是很理想。基于存在的问题，笔者提出相应的假设—即一些选择题如果采取分步解答及分步给分的模式，多数考生得分会更高。在研究假设得到验证的基础上，笔者分别针对选择题本身、命题者，以及教师等三个方面提出相应的建议。希望参与高考数学选择题命题的各个直接的和间接的成员都可以严谨对待选择题的命题。

摘要： 本文以MIRT理论为基础,使用CONQUEST软件作为分析工具,对某省市2010年高考数学理工试卷的抽样作答数据进行分析,分析及讨论。本次分析虽然存大很多的不足，但是至少可以表明，使用CONQUEST软件进行MIRT分析，具有比传统项目反应理论无法比拟的优势，可以实现对考生不同能力维度的能力参数进行估计，从而达到分析考生认知结构特点以及改进教学的目的.

摘要： 本研究在大量文献分析的基础上得出:影响题目难度的因素主要分为外部因素和内部因素两大类。通过文献分析和小范围的专家访谈，确定了高中水平数学题目的难度影响因素:内部因素16个，外部因素12个，以高考北京卷理科数学2011-2012选择题和填空题为样本，初步在上述因素上对题目进行了编码，并以难度系数P作为因变量，内部因素和外部因素分别作为自变量进行多元线性回归。分析结果显示，部分变量可以有效地预测题目的难度，一些变量未取得显著结果的原因可能源于样本数的有限，如何提高预测的精度仍有待进一步研究。

摘要： 本研究在大量文献分析的基础上得出:影响题目难度的因素主要分为外部因素和内部因素两大类。通过文献分析和小范围的专家访谈，确定了高中水平数学题目的难度影响因素:内部因素16个，外部因素12个，以高考北京卷理科数学2011-2012选择题和填空题为样本，初步在上述因素上对题目进行了编码，并以难度系数P作为因变量，内部因素和外部因素分别作为自变量进行多元线性回归。分析结果显示，部分变量可以有效地预测题目的难度，一些变量未取得显著结果的原因可能源于样本数的有限，如何提高预测的精度仍有待进一步研究。

摘要： 本研究在大量文献分析的基础上得出:影响题目难度的因素主要分为外部因素和内部因素两大类。通过文献分析和小范围的专家访谈，确定了高中水平数学题目的难度影响因素:内部因素16个，外部因素12个，以高考北京卷理科数学2011-2012选择题和填空题为样本，初步在上述因素上对题目进行了编码，并以难度系数P作为因变量，内部因素和外部因素分别作为自变量进行多元线性回归。分析结果显示，部分变量可以有效地预测题目的难度，一些变量未取得显著结果的原因可能源于样本数的有限，如何提高预测的精度仍有待进一步研究。

摘要： 本研究在大量文献分析的基础上得出:影响题目难度的因素主要分为外部因素和内部因素两大类。通过文献分析和小范围的专家访谈，确定了高中水平数学题目的难度影响因素:内部因素16个，外部因素12个，以高考北京卷理科数学2011-2012选择题和填空题为样本，初步在上述因素上对题目进行了编码，并以难度系数P作为因变量，内部因素和外部因素分别作为自变量进行多元线性回归。分析结果显示，部分变量可以有效地预测题目的难度，一些变量未取得显著结果的原因可能源于样本数的有限，如何提高预测的精度仍有待进一步研究。

摘要： 本研究在大量文献分析的基础上得出:影响题目难度的因素主要分为外部因素和内部因素两大类。通过文献分析和小范围的专家访谈，确定了高中水平数学题目的难度影响因素:内部因素16个，外部因素12个，以高考北京卷理科数学2011-2012选择题和填空题为样本，初步在上述因素上对题目进行了编码，并以难度系数P作为因变量，内部因素和外部因素分别作为自变量进行多元线性回归。分析结果显示，部分变量可以有效地预测题目的难度，一些变量未取得显著结果的原因可能源于样本数的有限，如何提高预测的精度仍有待进一步研究。