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高等性

高等性的相关文献在1988年到2022年内共计77篇,主要集中在教育、体育、法律 等领域,其中期刊论文77篇、专利文献437031篇;相关期刊63种,包括山西青年管理干部学院学报、环球市场、现代教育管理等; 高等性的相关文献由71位作者贡献,包括徐国庆、匡瑛、叶枫等。

高等性—发文量

期刊论文>

论文:77 占比:0.02%

专利文献>

论文:437031 占比:99.98%

总计:437108篇

高等性—发文趋势图

高等性

-研究学者

  • 徐国庆
  • 匡瑛
  • 叶枫
  • 孙毅颖
  • 康佳琼
  • 彭庆文
  • 李国栋
  • 李文斌
  • 查吉德
  • 粟欣泉
  • 期刊论文
  • 专利文献

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    • 李必新; 李仲阳
    • 摘要: 明晰职业本科教育的类型和层次特征是办好职业本科教育的前提。专业教育与职业教育、技术与技能、类型与层次这三对相关概念的辨析是开展职业本科教育类型与层次探究的基础。通过审视职业本科教育的类型和层次发现,职业本科教育的类型属性是职业性。以“人才培养—课程内涵—培养路径”维度链对职业本科教育的类型特征进行辨析,其职业性呈现“高层次职业人才—职业知识—职业活动”的内在逻辑特征。职业本科教育的层次定位是高等性,以“教育功能—教育内容—评价制度”维度链对职业本科教育的层次特征进行辨析,发现职业本科教育的高等性呈现“高层次技术技能型人才—具体和原理性知识—本科和技师”的内在逻辑特征。职业本科教育既要强调层次中的教育类型,彰显职业本科教育的生存权,又要强调类型中的教育层次,凸显职业本科教育的发展权。
    • 和光
    • 摘要: 教师队伍是发展职业教育的第一资源,建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来,党和国家把职业教育师资队伍建设摆在了职业教育改革发展的重要位置,促进了我国职业教育师资建设的长足发展和进步,但仍然存在“双师型”教师发展理念滞后、目标模糊、路径不清、机制不全、保障不力等问题。针对这些问题,兰州石化职业技术大学按照“双师型”教师高等性、师范性、职业性要求(即“岗”),以校企共育教师培训模式为核心(即“课”),以技能竞赛及教学竞赛为平台(即“赛”),以教师分层分类评价认证为目标(即“证”),探索构建了“岗课赛证”四元融合的“双师型”教师发展路径。第一,构建了“双师型”教师能力要求图谱。坚持问题导向、需求导向和目标导向,从人才培养目标反思反求“双师型”教师应具备的能力,凝练出由体现教师职业的能力、满足一般教学需求的能力、凸显职业教育特征的能力3个维度构成,共包含教学设计能力、教学认知能力、专业实践操作能力等21项具体能力观测点的高职院校“双师型”教师能力要求图谱。
    • 陶宏光; 仲龙; 关颖雄
    • 摘要: 作为社会法治相关职业的"司法鉴定"有相对明确的职业指向,司法鉴定高等职业教育必须反映其特征,体现"职业性".从技术技能方面看,司法鉴定职业教育所培养的技术技能人才更多地体现在对工作过程有关的功能知识以及工作方案和设计性质内容的掌握,是具备实践智慧的专家.从"高等性"角度看,以教育层次中的教育类型为视角,司法鉴定高等职业教育强调的通过类似于"学徒制"等独特培养环节,通过产学双向深度结合的平台,帮助他们在与职业实践一致的行动体系之中、在真实反映职业复杂情景之中形成技术技能;以教育类型中的教育层次为视角,可以根据高等职业教育专科、本科以及研究生人才培养目标之间的联系与区别,构建起司法鉴定高等职业教育的体系,着力体现司法鉴定学历教育与非学历教育之间、职业教育与学术教育之间的有机衔接.
    • 徐慧娴
    • 摘要: 职业本科教育具有高等性、职业性,高等性是职业本科教育的核心竞争力,职业性是本科职业教育的特色和优势。通过提高创新能力、重视人文教育、提高师资水平、明确人才培养定位可以保障职业本科高校的高等性、职业性。
    • 匡瑛
    • 摘要: 我国高等职业教育迎来了一个历史性的发展机遇期。然而,高等职业教育的基本定位问题是我国高职发展一直以来的一个难点和痛点,特别是人们对"高等性"内涵的理解摇摆了几十年,这在很大程度上影响了高职的健康发展。准确理解新时代高等职业教育的"高等性"内涵,就成为高等职业教育继续向上向好发展的根本性问题。高等职业教育的"高等性"之惑具有很强的国别特殊性和"与生俱来"的矛盾冲突性,同时也是整个高等教育规模发展进程中必然出现的问题。高等职业教育"高等性"内涵的嬗变经历了谋求高等之名与"文化水平等同说"、廓清技术技能之别与"技术教育定位说"、弥补高技能人才缺口与"技能水平高超说"等阶段。面对新时代的新挑战,以往三种学说均未能与时俱进,无法被沿用。我们必须突破二元思维模式,建构基于类型教育的高等职业教育新的"高等性"内涵框架。在新的内涵框架下高等职业教育将呈现出全新样态。
    • 崔金魁1
    • 摘要: 基于高职院校教师职业能力的内涵表现为“高等性”和“职业性”两个维度,探讨了高职院校教师职业能力发展的困境,并通过调研和实践,认为高职院校更新教师准入模式、管理部门构建系统合理的培训机制并完善激励和考核评价机制、教师积极参与各类竞赛活动,三方共同努力可有效提升高职教师职业能力。
    • 崔金魁
    • 摘要: 基于高职院校教师职业能力的内涵表现为“高等性”和“职业性”两个维度,探讨了高职院校教师职业能力发展的困境,并通过调研和实践,认为高职院校更新教师准入模式、管理部门构建系统合理的培训机制并完善激励和考核评价机制、教师积极参与各类竞赛活动,三方共同努力可有效提升高职教师职业能力.
    • 康佳琼
    • 摘要: 高职教育在发展过程中,面临着颇多尴尬的问题,如高职教育的高等性如何界定,体现在哪些方面等.高职教育作为中职教育的继续及升级,必然体现出其高等性,本文作者从高职教育的办学结构、人才培养、科学技术支持等方面诠释了高职教育高等性的内涵.
    • 康佳琼
    • 摘要: 高职教育在发展过程中,面临着颇多尴尬的问题,如高职教育的高等性如何界定,体现在哪些方面等.高职教育作为中职教育的继续及升级,必然体现出其高等性,本文作者从高职教育的办学结构、人才培养、科学技术支持等方面诠释了高职教育高等性的内涵.
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