高等师范教育

摘要： 通过查阅文献并对其的分析与整理,总结出河南省的高等师范教育在与地方接轨,服务于地方经济建设和发展中存在的诸多问题,即:政府角色扮演弱、指导有偏离;地方院校人才培养目标不明确、办学定位不准确;毕业生重理论轻实践、社会认可度偏低;专业设置"脱节"于区域产业.

摘要： 在办好人民满意的教育要求下,提高高等师范教育和基础教育协同创新质量,增强教师教育人才培养质量,提升教学工程建设水平,有着非常重要的意义.本研究以高等师范教育和基础教育协同创新发展的现状为基础,分析了影响因素,结合实际协同创新需求,提出了协同创新路径,为今后的协同创新发展提供研究思路.

摘要： 信息化教学能力是师范生在校学习及未来工作中所必备的能力,厘清当前中小学教师信息化教学能力现状并分析师范生培养与基础教育需求之间的关系,是建构师范生信息化教学能力培养体系的迫切需求.从教育信息化2.0时代学习方式的嬗变出发,调研并总结了当前基础教育阶段教师信息化教学能力现状和存在的问题.基于调研结论构建了师范生信息化教学能力框架、“五维度、三层次”的内容体系、培养策略以及“一个目标、两类支持、三个阶段”为主的培养模式,为高师院校师范生信息化教学能力培养提供可借鉴的思路和方法.

摘要： 文章以宿迁学院数学与应用数学(师范)学科基础课程"解析几何"为例,在分析当前"解析几何"教学中存在问题的基础上,结合已有研究提出"解析几何"课程教学改革的有效策略.

摘要： 新中国成立以来高师实践教学经历了重建与“苏联化”、曲折与荒废、恢复与发展、转型与强化几个发展历程.在这一过程中,高师实践教学聚焦实践教学的取向、内容与形态、平台与指导教师队伍建设等问题,而这些问题成为体现实践教学内外联系并制约其发展的关键问题.适应实践取向的教师教育改革,需进一步发挥实践教学在教师职前教育专业课程中的统整作用,致力于创新实践教学的内容和形态,拓展实践教学平台,通过资格认证等方式强化指导教师队伍建设.

摘要： 新中国成立以来高师实践教学经历了重建与"苏联化"、曲折与荒废、恢复与发展、转型与强化几个发展历程。在这一过程中,高师实践教学聚焦实践教学的取向、内容与形态、平台与指导教师队伍建设等问题,而这些问题成为体现实践教学内外联系并制约其发展的关键问题。适应实践取向的教师教育改革,需进一步发挥实践教学在教师职前教育专业课程中的统整作用,致力于创新实践教学的内容和形态,拓展实践教学平台,通过资格认证等方式强化指导教师队伍建设。

摘要： 随着教育体制的改革以及音乐教育事业的不断发展,高师传统的音乐教学模式已经无法适应新时代社会对人才的需求.因此,高师钢琴集体课程开始探究协同式的教学方式,它在结合了传统教学方式中优点的基础上,进行了创新改革.教学的重点在于注重学生的主体地位,主要目的是为了提高学生的综合素质和能力,从而提高教育教学的效果.

摘要： 数字故事即把讲故事的艺术与多种媒体工具结合起来,通过真正地建构知识与技术影响师范生的技术整合教学法学科内容知识(TPACK).研究通过设计并实施数字故事培训课程,使用SPSS对55份大一年级语文学科师范生TPACK前后测调查问卷配对样本t检验,以衡量数字故事对TPACK知识的促进作用.研究发现数字故事对内容知识(CK)、技术知识(TK)、技术-学科内容知识(TCK)、技术教学法内容知识(TPCK)四个维度有显著促进作用,而教学法知识(PK)、技术-教学法知识(TPK)、和教学法学科内容知识(PCK)三个维度没有显著差异.文章末尾从数字故事创作的环节入手提出了现象原因和后续研究的启示.

摘要： 数字故事即把讲故事的艺术与多种媒体工具结合起来,通过真正地建构知识与技术影响师范生的技术整合教学法学科内容知识(TPACK).研究通过设计并实施数字故事培训课程,使用SPSS对55份大一年级语文学科师范生TPACK前后测调查问卷配对样本t检验,以衡量数字故事对TPACK知识的促进作用.研究发现数字故事对内容知识(CK)、技术知识(TK)、技术-学科内容知识(TCK)、技术教学法内容知识(TPCK)四个维度有显著促进作用,而教学法知识(PK)、技术-教学法知识(TPK)、和教学法学科内容知识(PCK)三个维度没有显著差异.文章末尾从数字故事创作的环节入手提出了现象原因和后续研究的启示.

摘要： 数字故事即把讲故事的艺术与多种媒体工具结合起来,通过真正地建构知识与技术影响师范生的技术整合教学法学科内容知识(TPACK).研究通过设计并实施数字故事培训课程,使用SPSS对55份大一年级语文学科师范生TPACK前后测调查问卷配对样本t检验,以衡量数字故事对TPACK知识的促进作用.研究发现数字故事对内容知识(CK)、技术知识(TK)、技术-学科内容知识(TCK)、技术教学法内容知识(TPCK)四个维度有显著促进作用,而教学法知识(PK)、技术-教学法知识(TPK)、和教学法学科内容知识(PCK)三个维度没有显著差异.文章末尾从数字故事创作的环节入手提出了现象原因和后续研究的启示.

摘要： 数字故事即把讲故事的艺术与多种媒体工具结合起来,通过真正地建构知识与技术影响师范生的技术整合教学法学科内容知识(TPACK).研究通过设计并实施数字故事培训课程,使用SPSS对55份大一年级语文学科师范生TPACK前后测调查问卷配对样本t检验,以衡量数字故事对TPACK知识的促进作用.研究发现数字故事对内容知识(CK)、技术知识(TK)、技术-学科内容知识(TCK)、技术教学法内容知识(TPCK)四个维度有显著促进作用,而教学法知识(PK)、技术-教学法知识(TPK)、和教学法学科内容知识(PCK)三个维度没有显著差异.文章末尾从数字故事创作的环节入手提出了现象原因和后续研究的启示.

摘要： 本研究之目的在了解设计思考对台湾某公立大学教育学院的师培生的TPACK知能之作用与影响.研究对象为40名大学生,资料来源为设计信念与TPACK知能整合问卷.学生在本课程中运用设计思考以进行线上课程的教案设计.研究结果显示,学生在经历半学期的活动后:(1)对于自身的TPACK认知与整合知能均获得提高;(2)对于新文化下的教师角色与设计理念有所改变;(3)应用设计思考的思维与学习模式,其TPACK能力的整合与实践获得提升.

摘要： 本研究之目的在了解设计思考对台湾某公立大学教育学院的师培生的TPACK知能之作用与影响.研究对象为40名大学生,资料来源为设计信念与TPACK知能整合问卷.学生在本课程中运用设计思考以进行线上课程的教案设计.研究结果显示,学生在经历半学期的活动后:(1)对于自身的TPACK认知与整合知能均获得提高;(2)对于新文化下的教师角色与设计理念有所改变;(3)应用设计思考的思维与学习模式,其TPACK能力的整合与实践获得提升.

摘要： 本研究之目的在了解设计思考对台湾某公立大学教育学院的师培生的TPACK知能之作用与影响.研究对象为40名大学生,资料来源为设计信念与TPACK知能整合问卷.学生在本课程中运用设计思考以进行线上课程的教案设计.研究结果显示,学生在经历半学期的活动后:(1)对于自身的TPACK认知与整合知能均获得提高;(2)对于新文化下的教师角色与设计理念有所改变;(3)应用设计思考的思维与学习模式,其TPACK能力的整合与实践获得提升.

摘要： 本研究之目的在了解设计思考对台湾某公立大学教育学院的师培生的TPACK知能之作用与影响.研究对象为40名大学生,资料来源为设计信念与TPACK知能整合问卷.学生在本课程中运用设计思考以进行线上课程的教案设计.研究结果显示,学生在经历半学期的活动后:(1)对于自身的TPACK认知与整合知能均获得提高;(2)对于新文化下的教师角色与设计理念有所改变;(3)应用设计思考的思维与学习模式,其TPACK能力的整合与实践获得提升.

摘要： 一个现代化大学实验室的任务不仅仅是进行知识的传授,更重要的是进行知识的创新.因此,高校特殊教育专业实验室平台构建在高等特殊教育的发展中日益凸显出举足轻重的关键作用.实验室的内涵已经演变为创新型人才培养平台.如何在创新型人才培养视角下推进高校特殊教育专业实验室平台的建设与发展,已成为一项亟待研究的课题.从过程角度分析,高校实验室创新型人才培养功能的实现依赖于实验室从规划到建设、到管理,再到维护的流程;从要素角度分析,高校实验室创新型人才培养功能的实现依赖于工作理念、管理制度、运行机制、设备仪器与人力资源配置等多个方面的协同创新.

摘要： 一个现代化大学实验室的任务不仅仅是进行知识的传授,更重要的是进行知识的创新.因此,高校特殊教育专业实验室平台构建在高等特殊教育的发展中日益凸显出举足轻重的关键作用.实验室的内涵已经演变为创新型人才培养平台.如何在创新型人才培养视角下推进高校特殊教育专业实验室平台的建设与发展,已成为一项亟待研究的课题.从过程角度分析,高校实验室创新型人才培养功能的实现依赖于实验室从规划到建设、到管理,再到维护的流程;从要素角度分析,高校实验室创新型人才培养功能的实现依赖于工作理念、管理制度、运行机制、设备仪器与人力资源配置等多个方面的协同创新.