高三复习课
高三复习课的相关文献在2009年到2022年内共计151篇,主要集中在教育、数学、物理学
等领域,其中期刊论文151篇、专利文献394971篇;相关期刊101种,包括历史学习(高考)、中学化学、新课程(教师版)等;
高三复习课的相关文献由162位作者贡献,包括赖丽霞、卢万玲、夏吉鑫等。
高三复习课—发文量
专利文献>
论文:394971篇
占比:99.96%
总计:395122篇
高三复习课
-研究学者
- 赖丽霞
- 卢万玲
- 夏吉鑫
- 张丽萍
- 张燕霞
- 缪明宣
- 钟萍
- 钱亚琴
- 陈冬武
- 陈国仙
- 陈志广
- 马登峰
- 龙昭君
- 丁亚兵
- 严丽香
- 于鹤
- 付伟凭
- 任卫兵
- 任虎虎
- 何凯旋
- 何荣华
- 余海香
- 储薇
- 冯宇斌
- 刘会丰
- 刘国祥
- 刘晨昱
- 刘永生
- 刘炜
- 刘燕伟
- 刘玲
- 刘畅
- 刘艳秋
- 单铭成
- 卢效英
- 吴利敏
- 吴国权
- 吴巧阳
- 吴巧阳1
- 吴春萍
- 吴涛
- 吴漫华
- 吴祖剑
- 周仕敏1
- 周庆
- 姚亭秀
- 姜望春
- 孔德鹏
- 孔新华
- 宫凌男
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张利平
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摘要:
在全国各地新高考改革开展得如火如荼的今天,高中思想政治课的教学改革也在紧锣密鼓地进行,这就对思政课的课堂实施提出了更高的要求,尤其是高三政治复习课,不仅要在思想育人的道路上冲锋领航,也肩负着高考选拔用人课程的历史重任!如何在课时不多但要求变高的今天,切实提高高三思想政治课的复习实效,就成了所有高中政治教育人面临的重要课题。本文就高三思政课复习过程中的一些具体做法与措施进行了理性探索。
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王文斐
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摘要:
一、教材及学情分析《免疫调节》是人教版高中生物学必修三《稳态与环境》专题第二章第4节的内容,包括免疫系统的组成、防卫功能、监控和清除功能及免疫学应用四部分,其中免疫系统的防卫功能是本节内容的学习重难点。免疫调节是维持内环境稳态的重要机制之一,学生对免疫调节的基本过程比较熟悉,但在新情境中解决具体问题的能力较弱。因此以新冠肺炎疫情作为学习背景,学生可以联系社会热点阐释人体免疫系统在稳态调节中的重要作用,从而搭建知识间的纵横联系。
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严丽香
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摘要:
高考数学复习是学生在已经学习了中学数学基本内容的基础上展开的复习教学.在课堂教学中,很多教师热衷于“满堂灌”的“习题--讲评--习题”的复习模式,一节课下来,讲了很多题目,但学生并未真正掌握.究其原因,主要是因为这种高考复习模式让学生的主体地位严重“缺失”,不利于学生独立思考,不利于其思维品质与关键能力的提升.在数学复习教学过程中,教师是参与者、引导者,但决非灌输者,复习教学应突显学生的主体地位,把课堂让位给学生,留给他们独立思考、合作交流的时间与空间,才能真正提高高三复习课的效益.以下笔者结合课堂教学实践,谈谈高考复习教学中的几点思考.
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杨红
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摘要:
高三复习课阶段,解题教学就成为了课堂教学的“主旋律”.解题教学不能“就题论题”,而是要做到“归一类、得一法、通一片”,但现实教学中,不少教师的教学有避免“就题论题”现象的想法,但“就法论法”的现象依然明显.笔者最近听了一节高三复习课,深有感触.1教学过程简介韦达定理可以表示出一元二次方程两根关系,代入式子即可对参数进行运算,从而利用“整体代换,设而不求”来实现简化运算的目的.但有时候式子的结构呈现“非对称性”,无法直接利用韦达定理代换.
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蔡晶晶
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摘要:
整体性思维视域下的高三复习课,是对数学知识、思想方法进行梳理归纳、优化重构和理解升华,从旧知中寻找新的知识增长点,通过新旧知识的相互关联作用,实现对知识的整体建构,体现教与学的整体性.
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李响
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摘要:
随着新一轮课改的深化,数学核心素养的提出为教育教学带来了新的挑战.教师需要关注各课时之间的关联,多开展以单元、主题、模块为单位的结构化教学实践,提高学生对知识的整体把握和结构化处理.单元统整可分为单元内统整、单元间统整和跨学科统整.高三教学以知识复习为主,所以是开展单元间统整很好的时机.笔者以“数列的递推公式与通项公式”为例。
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陈云明
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摘要:
课堂是教学的主阵地,数学课堂应该有一定的广度、深度,特别是高三复习课,更要精心选好试题,针对知识点,完善知识结构,激活学生思维,提升探究能力.其中,“一题一课”教学是高三数学复习课中一种非常重要的表现形式,对“题”进行深度挖掘,以“原题”为本,根据学生的认知规律和知识结构,合理设置,巧妙引导,从多层面进行“一题多解”尝试,从多角度进行“一题多变”创新,由浅入深,做一题,得一法,会一类,通一片.
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曾清浩
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摘要:
核心素养背景下,高中历史科考试内容包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力三项关键能力[1]。而分析历史问题的能力包括运用时空观念分析问题的能力、运用历史思维方法分析问题的能力、客观评价历史事物的能力。这一能力正是高中历史学科能力的核心内容,也是高三历史复习教学中需要培养的重要目标。如何在高三历史复习课教学中有效地培养学生历史分析能力,笔者以高三历史复习课“《吕氏乡约》的前世今生”为例,谈谈培养学生历史分析能力的方法。
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黄昌毅
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摘要:
1引言微专题教学是当前高三复习课常用教学策略.微专题教学的“微”是来自学生熟悉的问题,是解析某一类数学问题中想不到或注意不到的“突破口”、“方法”、“角度”;微专题的“专”是指解析数学问题过程中影响正确结论的某一点知识、某一种思维方法、某一个思考角度,并能够将相关问题、题型组织起来,集中火力解决问题的一种小切口[1].