项目驱动

摘要： 基于分析项目驱动的大学生创新创业训练计划项目实践,首先分析出大学生创新创业教育,能够深化教育改革、培养学生综合素养、推动高校创新发展和促进社会就业.其次分析出项目驱动下大学生创新创业存在创新创业项目缺乏保障、学生创新创业能力不足、学生主体地位缺失三个问题,并且通过合理制订训练计划;加强项目宣传工作;实现多学科视野;重视项目研究过程四种实践途径,有效地增强大学生的创新创业能力,促进学生的全面且快速发展,为其日后的职业生涯与岗位工作打好基础.

摘要： 当前,互联网行业迅猛发展,市场对UI设计人才的质量提出了更高的要求。该文以西南财经大学天府学院本科视觉传达设计专业的数字媒体设计与制作课程(UI设计课程)为教学改革研究对象,找准视觉传达设计专业数字媒体设计与制作课程应用型人才的培养方法,调整课程内容,弥补现有的不足,紧密联系市场需求,以培养出既有审美能力、又能解决设计中实际问题的互联网设计专项人才。

摘要： 向海而兴、筑梦龙门。广西路桥集团龙门大桥项目驱动向海征程核心竞争力,用品质延展时光轨迹,用匠心铸造国之重器,打造向海经济新格局。

摘要： 农业和农村向现代化迈进需要更多具有实践创新能力的高级应用人才。培养既能深入农业生产一线,又有能力推动农业农村现代化的高级实践创新人才是我国农业类专业学位研究生教育的目标。文章探索以项目合作来驱动校企融合达到产学研联合培养农业类专业学位研究生,提升其实践创新能力的实践路径。

摘要： 产教融合是高等院校向应用型高校转变的重要抓手,是应用型大学提高其毕业生竞争力的重要手段。但是目前的产教融合模式还存在着教学模式落后、教学方案不严谨等问题。文章以宁波大学科学技术学院为例,介绍了产业学院“三元”办学模式、“2+2”办学方法、产教融合班、订单班等产教融合措施,提出了高校在产教融合中的共性问题以及对策,为独立学院进行产教融合提供了借鉴。

摘要： 在“新工科”培养的思维模式下,对《C语言程序设计》课程以“项目驱动、案例教学、过程化考核”的方式开展教学活动;将思政元素融入教学案例中,对教学目标、内容、形式及考核方式进行了改革,教学效果良好,为培养“新工科”人才不断探索与实践。

摘要： 传统的物联网通信技术课程重理论轻实践,这与应用型人才培养目标相悖。对此,高校可设计以项目驱动为主要形式的实践课程教学改革方案,改革内容包括教学内容、教学方法、实践教学、考核方式。为切实发挥项目驱动教学模式的作用,教师在物联网通信技术课程教学中,要设计适合的项目任务,合理引导学生进行自主探究式学习,并建立面向过程的课程评价体系,以此提高学生的课堂参与度,提高学生的实践能力。

摘要： 根据现有的教学特点,在《Java程序设计》课程中引入基于项目驱动的课程教学改革,以LSN在线教学平台作为支撑,打破原有的“课堂讲授为主,实验辅助为辅”教学模式,以项目形式组织教学内容,从而解决理论和实际脱离的问题。训练学生的编程能力、分析能力、解决问题的能力和团队、协作、创新、探索的精神。

摘要： 在新工科理念驱使下,文章在分析产业变革、人才能力需求的基础上,以知识体系搭接分析为切入点,阐述设计类课程“课堂+实践”双重教学特征及其在知识体系搭接中的节点作用。以钢结构设计课程为载体,从优化教学内容、项目驱动教学过程组织及学生成绩多维考核体系等方面对该课程教学改革进行讨论,为土木工程专业升级为智能建造专业的教学改革提供一定借鉴参考。

摘要： 针对当前单片机教学中对工程实践能力重视不足问题,为适应新工科背景下的人才的培养,提出教学改革措施。主要围绕着提高学生工程实践能力方面,通过选择和设计合理的教学工程案例、重新组织和优化教学内容、采用项目驱动的教学方法和制定科学考核标准等措施来进行改革,实践表明,通过采用上述改革措施,能够充分调动学生的积极性,提高学生的工程实践创新能力。

摘要： 随着“互联网+”引领的智慧教育时代的到来,教育信息化作为未来教育改革与发展的指导重要战略,其各项研究成果于现阶段已稍见成效.在线开放课程作为我国教育信息化进程中的重要一环,却因其现有的MOOC设计模式相对陈旧,学习资源与实际脱节,导致学习者学习动力不足,学习兴趣低下,在线开放课程的影响力与作用力并没有得以发挥.因此,以基于项目的学习(PBL)为指导,采用文献研究、行动研究等方法,构建出基于项目驱动的MOOC设计模式.

摘要： 从企业对实践应用型人才需求的角度出发,提出构建以项目驱动的应用型人才培养方案,企业和高校间以项目为纽带,有针对性地提高学生专业技能,介绍“2.5+0.5+1”项目驱动型人才培养方案的实施细节,说明实践效果.

摘要： 自动化专业课程普遍具有实践性和应用性强的特点,本文针对其实践教学环节存在的不足,从强化学生的系统观和工程意识,加强实践动手能力的角度出发,探讨了基于项目驱动的一体化实践教学模式.首先从专业课实践环节和毕业设计两个方面详述了教学改革的思路和具体措施;然后以大学生创新实验计划项目为例,详细介绍了结合专业课程将项目任务分解为个人项目和小组项目的过程.

摘要： 《化工原理》课程与实际的工程及设备联系紧密,工程性质浓郁,学生在接触这门课后,普遍反映不容易学好,学习过程中对课程的系统性、联系性和整体性理解较差.为提高学生学习兴趣,提高教学效果,本文以文丘里投药设备的研发为目标,尝试项目驱动教学法在化工原理教学中的应用,在教师引导下,学生根据所学知识进行设计和操作,提高学生依据所学知识进行实践的能力与意识.

摘要： 为提高学生参与创新项目的积极性,提高学生的综合实践能力,提出一种基于项目驱动的机械创新能力培养模式,将实践课程、创新创业计划、创新设计竞赛和毕业设计等环节进行有机结合.各项实践活动围绕同一个项目主题,随着学生知识的积累,逐步展开项目的构思、设计、实现和运行活动.这种培养方式使学生能够经历一个产品设计与制作的全部过程,将所学知识用于指导创新实践活动,有助于提高学生的学习主动性和积极性,提高学生的团队协作精神,对提高学生的理论研究和实践创新能力起着积极的作用.

摘要： 随着移动互联网技术的快速发展,高校开设Android移动技术开发课程以适应社会对人才的要求.在高校有限的课时中,本文基于项目驱动的安卓模块化教学,提出以实际项目为背景,围绕模块化知识点展开安卓教学的方法,在实践中把安卓繁杂知识点模块化,映射到实际生活中的项目,以模块和专题的形式梯度推进教学进度.同时培养学生的软件工程思想,锻炼团队合作能力,最后在实际教学中,取得良好的效果.

摘要： 项目驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.高校模拟电子技术是一门实践性很强的专业基础核心课,在模拟电子技术实验教学中对项目驱动教学法进行了有益的探索,不仅能让学员更好地掌握该课程知识体系中的重难点,也让学员更深刻地理解了系统的概念,极大地调动了学员学习的积极性,培养了自主学习能力和自我管理能力,促进了学员创新精神的培养和工程素养的提高.

摘要： 阳泉煤矿高级技工学校在国家示范校建设期间依托企业,建立了工学结合、理实一体的人才培养方案,构建一体化课程体系,实施基于项目驱动的教学模式.但在实施过程中,受制于行业传统、企业兴趣、教师经历、学生素质方方面面的原因,教学效果大打折扣,笔者受厨师、汽修、美容美发等许多行业任然盛行学徒制的启发,根据多年教学实践及专业建设的经验,对学校职业教育体系和行业、企业学徒制培养体系深入思考,积极进行项目驱动下新型学徒制教学模式的探索.

摘要： 大学生实际创新能力和创业成果产出与国家社会发展需求相比仍有较大差距,针对此问题,开展了电气类大学生创新创业能力培养模式创新研究.对开展基于项目驱动的创新人才培养改革针对培养方案、教学内容、考评体系等方面进改革开展的探讨,提出将企业导师引入课堂教学、实施学生导师制等有效举措,大幅提升了学生的创新创业能力水平.

摘要： 哈尔滨理工大学计算机专业为省级重点专业，嵌入式方向为该专业一个重要的方向分支。结合以培养创新应用型人才为目标，强大学科建设，那么，嵌入式Linux方向实验教学创新势在必行。针对嵌入式Linux方向课程教学特点及创人人才培养要求,构建了以项目为引导的分层次的实验教学体系,提出将项目驱动教学模式应用到嵌入式实验教学中.体系的构建及模式的实施提升了学生学习嵌入式的兴趣及积极性,提高了学生的工程实践能力、工程设计能力及团队协作能力.

摘要： 本申请提供一种以用户需求驱动的项目调度方法、装置及电子设备。该方法包括：获取多个评论；根据各评论携带的类别标签和预设的类别分数，获取各评论的类别得分；对多个评论进行情感分析，获取各评论的情感得分；根据情感得分和类别得分，获取每个评论的优先度得分；根据多个评论和各评论的优先度得分，以有限资源作为约束条件、将有限资源内能处理的总优先度得分作为目标函数，根据处理模型中预先设置的分支定界算法，获得预设时长范围内需要优先处理的各评论和处理各评论对应的目标对象。通过该方法，能改善按照现有的评论处理项目流程来处理评论的效率较低的问题，进而能提高用户体验。

摘要： 本发明公开了一种以FMEA为驱动的研发项目管理方法、系统及存储介质，其包括：获取项目立项指令，根据预设标准节点进行任务分解；获取节点编辑指令，完成对应的节点编辑动作后提交立项；执行对应的节点编辑动作时，根据当前节点执行辅助编辑功能；辅助编辑功能至少包括第一辅助编辑功能、第二辅助编辑功能；对填写节点的条目、字段进行合规性验证，根据各节点的既定逻辑将范式化数据存储于对应节点；根据预设项目配置对项目内容进行可视化展示。通过任务分解，将研发体系串联起来，实现跨部门高效协作，确保研发工作的一致性；通过自动填充、模糊匹配的辅助编辑功能，提升节点间相关节点的成果可度量性、研发质量以及开发速度，满足体系化要求。

摘要： 本申请提供一种以用户需求驱动的项目调度方法、装置及电子设备。该方法包括：获取多个评论；根据各评论携带的类别标签和预设的类别分数，获取各评论的类别得分；对多个评论进行情感分析，获取各评论的情感得分；根据情感得分和类别得分，获取每个评论的优先度得分；根据多个评论和各评论的优先度得分，以有限资源作为约束条件、将有限资源内能处理的总优先度得分作为目标函数，根据处理模型中预先设置的分支定界算法，获得预设时长范围内需要优先处理的各评论和处理各评论对应的目标对象。通过该方法，能改善按照现有的评论处理项目流程来处理评论的效率较低的问题，进而能提高用户体验。

摘要： 本发明公开了一种基于工程进度驱动管理项目进度的标准方法与系统，先将多个进度文件自动在系统中拆分并排列成进度任务库，并根据一定规则生成或设置任务的关键里程碑节点；每个任务进行自动分配或手动领取，责任到人；当进度任务在计划开始时间前三天还没有被领取或分配，主动向相关负责人发送消息进行提醒；分配负责人之后的进度任务，可以根据实际情况，重新进行多次分配，直至最终执行人；分配负责人之后的进度任务，在延期时自动标红，并自动提醒所有相关人员。本发明操作非常简便，仅需相关人员在工序开始之前领取相关进度任务，完后成上传完成结果即可；安排和协作都由系统智能完成，学习简单，操作便捷。

摘要： 本发明公开了一种基于流程驱动的项目管理系统，该系统包括：项目管理模块，任务管控模块，移动端模块，审计管理模块，系统管理模块，人事管理模块，需求管理管理模块，测试管理模块；本发明的基于流程驱动的企业项目管理系统帮助企业调整资源负荷状态，将降低资源冲突等级。如将项目经理超负荷状态、实施工程师由严重超负荷状态均调整至满负荷状态，因此企业不用因资源冲突将项目外包或外购资源，降低企业运营成本；通过系统对企业项目发展水平、实施顺利进行定量分析，为企业是否进行该项目、资源配置的顺序提供决策依据；降低资源峰值，使部分资源得到释放。

摘要： 本发明涉及一种计算机软件系统中实现基于市场化驱动机制的软件人力及项目管理系统，包括需求输入功能模块，用于发布任务需求，任务需求均对应适当的虚拟化货币额度；工作执行功能模块组包含多个工作执行功能模块，用于执行完成任务需求，以获得任务需求所对应的虚拟货币；工作验收功能模块，与工作执行功能模块组相连接，用于验收工作执行功能模块组完成的任务需求；领导指挥功能模块，与工作执行功能模块组相连接，用于管理整个任务工作。本发明还涉及一种基于该系统实现计算机软件系统中基于市场化驱动机制的软件人力及项目管理方法。采用了该系统及方法，最大限度的减少了管理负担，节约了管理成本。所有成员唯一的目的就是挣虚拟化货币。

摘要： 本发明公开了一种以质量检测数值方式驱动的软件项目管理方法，依托测试云平台提供自动化软件质量检测数据，包含静态代码扫描、功能测试、性能测试、兼容性测试以及动态安全测试，并提供测试结果数据采集的API，在用户的项目管理页面展示当前项目下应用系统的列表详情，用户只需要配置好一个应用系统的基本信息和唯一的源代码地址，执行自动化的软件质量检测流程，后台程序会通过调用测试结果数据采集的API按照预先定义好的数据结构进行汇总，用户进入项目看板进行项目质量汇总信息的查看。本发明以数值形式展现项目应用系统当前的质量状况，以数值的方式驱动软件项目质量管理，确保了软件项目质量管理的高效性和准确性。

摘要： 本发明公开了一种基于文件驱动的项目进度控制方法及系统，获取并保存任务基本信息，用五标度层次分析法计算各任务权重，对叶子节点任务关联文件进行权重分配，对各任务关联文件的工作流程状态进行权重分配，依据上述结果计算各任务进度。本发明可以定量控制项目任务的进度，自动实时并且准确的更新任务进度，保证项目的规范运作，提高项目成员的工作效率。

摘要： 本实用新型公开了电控板多质项目检测的模拟负载驱动电路，涉及电路板质检技术领域，用于对连接有负载的负载输出端进行检测，包括整流器D6、分压单元、信号发生器和调压单元和高压导通开关，整流器D6的两个交流电源端与负载并联，分压单元的正、负极和信号发生器的正、负极通过串接的方式连接在整流器D6的直流输出正、负极上，调压单元通过高压导通开关并联在信号发生器的正、负极上，调压单元的正极或负极与高压导通开关的调节导通端连接，高压导通开关的正、负极连接在与负载输出端的电压峰值变化相同或接近的电源上，使得应用调压单元时响应更快，避免信号发生器因调压单元切换不及时二导致电压过大而损害，且整体更简洁，成本更低。

摘要： 本发明针对现有技术中存在的技术问题，提出了一种项目驱动下的STEAM教育学生核心素养能力评估指标体系。其包括：基于STEAM教育特征，构建多级评估指标，并为每个评估指标配置对应的权重；根据构建的评估指标，监测同一学生在不同项目中的表现或不同学生在同一项目中的表现，并根据学生在项目中的表现进行评估，依据评估指标生成评估结果；将评估结果通过可视化处理并反馈给学生和教师。监测并分析学生完成项目的全过程，将学生完成项目过程中的表现外显为可操作化的评估指标，进而评估学生的核心素养能力。最后将评估结果及时反馈给教师和学生，帮助教师和学生及时了解学生的学习现状。