摘要：
自“双减”政策正式落地以来,教育部校外培训司司长曾提出:“校外培训要做学校教育的有益补充,开展音体美、琴棋书画等培训,特别在学科类教育培训方面不要代替学校的教育功能。”至此,家长对孩子的艺术修养的需求也被提到了空前的高度。许多孩子的心中是热爱歌唱的,童声声乐教学也得到更为广阔的发展空间。但是由于我国童声声乐教学起步较晚,童声声乐体系不够完善,理论体系支撑又不够与时俱进。故目前在童声声乐教学中,存在很多对童声特点、生理构造及认知水平等欠缺的问题。对童声类别及基本训练方法不够了解,就容易出现声乐教学的课程设计不够合理,让老师们从根本上陷入教学误区。本文旨在立足当下中国少年儿童童声发育演变之现状,结合前人理论成果、自身童声教学经验、周边少年儿童童声演变之实例,对当下童声类别及基本训练方法进行探索研究,以期为当下童声教学尽献绵薄之力。关键词童声类别;童声训练;童声教学;音色;音域;音量□文/陈巧玲李婧首先,我们应该对童声有一个明确的概念认识。少年儿儿童在变声前会经历一个比较漫长的时期,随着年龄的童在变声前的声音即为童声,这一时期内的音色特征表现为:增长和生理的变化,声带及身体共鸣腔体会每隔一个时期发稚嫩、脆亮、可爱、可塑性强;音量一般不大,视孩子平时生一些变化。结合声音音色、音量、音质等基本特点,笔者说话音量大小而定;音域方面:如果能够运用科学的声乐方就普遍情况,将童声阶段做如下划分:法加以训练,嗓音条件好的孩子,可达到两个八度的音域(有4-6岁左右为童声前期,这一阶段声带初步发育,声音的孩子经过训练,甚至可以等同于成人声乐教学训练方法),单薄、音量细小、气息短浅、音准基本准确、音域狭窄(较条件一般的孩子,也可达到一个半八度的音域;这一时期的稚声期无明显变化,一般建议维持在八度以内进行训练)。男、女声在音色、音域等诸多方面都没有明显区别。歌唱起故本阶段的训练方法,基本等同于稚声期训练方法。语言能源于说话,但又不完全等同于单纯的发声或说话的声音,它力的发展依然是此阶段声乐训练的基础,建议语言知识储备应具有音乐性和歌唱吐字、咬字两个基本因素。遵循儿童生和音乐基础训练同步进行。合唱、音乐律动等集体课程,有理发育特点,我们应深入分析童声教学实际,按照不同时期助于提高此阶段儿童对歌唱的兴趣。童声类别,对声乐教学方案做出合理设计与规划。7-9岁左右为童声中期。这一阶段儿童声带发育相对稳1童声类别及训练问题定,故也是童声歌唱最有特色的时期。声音清脆明亮,气息关于童声类别的划分,笔者通过多年社会实践及对周边能力增强,低中高总音域可以从小字一组的G音到小字二组各大童声合唱团实地考察发现,现阶段我国儿童身体发育、的G音,横跨两个八度。我国现目前教育状态下,很多孩子体质条件、发声器官等诸多方面,较八、九十年代出生的儿已经具备一定文学常识,部分孩子还具备一定外语能力,故童提前了两到三岁。现实情况中,很多儿童在十岁左右已经此阶段的儿童可以承担一些比较复杂的作品演唱和演出。声开始向成人方向发展了,特别是女童声比男童声变化提前。乐教育者在此阶段的歌曲选择中,应尽可能增进儿童对不同故在实际声乐教学中,我们对童声的划分不能一概而论。在国家、不同地域的儿童声乐歌曲、世界民谣的了解,大胆尝声区划分时,一定要因人而定,教学过程中更应细心观察、试才能激发儿童在歌唱方面的无限潜力。仔细分析不同儿童的音质、音色、气息以及说话习惯等。基10岁左右为童声后期,此阶段是儿童到青少年的衔接于声乐教学的基本因素,笔者对现阶段我国儿童童声类别进阶段,是童声歌唱较为成熟时期。声音较前期力度增强,还行如下划分有了一定气息控制能力,音域可向高低方向作适度延展。童1.1稚声期声后期是童声艺术的高峰期,演唱的艺术感染力增强。故通从能说比较完整的语言的幼儿开始到四、五岁之前,均过训练,可适当选择难度稍大的歌曲。属于儿童稚声期阶段。这个阶段里,儿童声音细小,语言不1.3变声期够灵活流畅,口腔开度不大,肺活量小,只能唱比较短小,笔者通过实际教学及广泛接触发现,当今我国儿童,在音域比较窄的歌曲(一般建议维持在音域6度范围以内),11-13岁期间,大多进入变声期。这一阶段由于儿童身体发音色清脆稚嫩,音准较不稳定。随着语言能力的发展,每几育的早晚不同,生理、心理都先后出现了变化。当我们发现个月会发现儿童的音准有所变化,多听音乐,培养儿童乐感,儿童出现声带开始变厚充血,声音变的粗闷沙哑,音量变弱,引领孩子发音吐字清晰是这一阶段训
