非连续性文本
非连续性文本的相关文献在2012年到2022年内共计807篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、汉语
等领域,其中期刊论文805篇、会议论文2篇、专利文献710301篇;相关期刊299种,包括新课程(教研版)、读与写(上,下旬)、教育研究与评论(小学教育教学版)等;
相关会议2种,包括第四届基础教育改革与发展论坛、2020年教师专业发展研究峰会等;非连续性文本的相关文献由742位作者贡献,包括曹月红、蒋欣、陈同友等。
非连续性文本—发文量
专利文献>
论文:710301篇
占比:99.89%
总计:711108篇
非连续性文本
-研究学者
- 曹月红
- 蒋欣
- 陈同友
- 陈幼芳
- 姜有荣
- 姜欣瑶
- 庄洁
- 李欣言
- 潘红
- 王广清
- 王芳
- 陈婷
- 万新花
- 严海晴
- 何美霞
- 何莉
- 余月霞
- 倪蓓
- 刘冰
- 刘心阅
- 刘春文
- 刘海燕
- 刘珍园
- 刘萍
- 卢秋红
- 史艳
- 吕凤旦
- 吕薇
- 吴燕燕
- 周宏
- 唐书哲
- 唐绍龙
- 夏峥嵘
- 夏春
- 孙杨胜楠
- 尹秋侠
- 巩利群
- 庄晓萍
- 张利明
- 张燕萍
- 张爱仙
- 张立华
- 张红翔
- 彭功进
- 徐小秋
- 徐志高
- 徐静
- 方林
- 方青稚
- 曾毅任
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冉淅
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摘要:
《PISA2018阅读素养框架(草案)》对阅读的认识有了新的动向,其中延伸了阅读素养定义,扩展了文本分类维度。从2019年起,教育部编写的义务教育语文教科书在大陆统一推行,这些新动向为新教材中“非连续性文本”的使用提供了重要启示。本文将分析统编本小学高段语文“非连续性文本”,尝试提出阅读教学建议。
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朱翠敏
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摘要:
信息数字时代的来临不仅影响人们的生活与工作,也带来了全新的教学方式,其中就包括非连续性文本教学法。语文教学改革也指出发展非连续性文本阅读教学的重要性。非连续性文本作为一种新型文本形式,与其他文本形式共同组成了阅读的内容。文章首先归纳非连续性文本在小学语文教学中的现状及问题,并有的放矢地提出几点建议,试为我国非连续性文本在语文教学中的发展做出一定的理论贡献。
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陈亚忠
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摘要:
所谓非连续性文本,是与通过词、句、段组合在一起的连续性文本相对而言的一种阅读材料,它更多地采用表格、图表、广告、说明书、目录以及地图等形式,目的在于简洁明了地传达文本的内容和意义,具有高度的概括性。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:对简单的非连续性文本进行阅读,可通过图文等各种途径发现具有价值的信息。
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王梅
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摘要:
随着社会的发展、信息时代的进步,语文的内涵在不断深化和拓展,阅读的形式也逐渐变得多样化。非连续性文本阅读在人们的学习和生活中越来越常见,学生的非连续性文本阅读能力也应该适应学习和生活的需要,逐步提高。小学语文教师应该充分利用各种资源,引导和帮助学生培养非连续性文本的阅读素养。
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何欣
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摘要:
本文基于PISA对学生阅读素养的测试、“课标”对非连续性文本阅读的界定及高考对非连续性文本阅读的考查,对核心素养背景下高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题进行了梳理,探讨了核心素养背景下高中语文连续性文本的特点及其教学价值,构建了高中语文非连续性文本阅读教学促进学生深度学习的策略,即:基于深刻理解非连续性文本内涵确立教学的目标,基于链接生活丰富非连续性文本阅读教学的资源,基于群文阅读建构学生高阶言语思维发展的路径。
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辛卫华
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摘要:
2021年中考语文非连续性文本考查呈现出不少亮点,考查范围扩大,试题占比增加,材料的种类和形式更为丰富;内容主题多元,紧贴时代脉搏,担当立德树人责任;考查语文基本技能和文化素养,力求教学评一致。但由于对非连续性文本的性质和考查价值认知尚不够清晰,命题的科学性亟待加强。
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冯颖
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摘要:
统编教材五年级下册《金字塔》一课由一篇连续性的散文和一篇非连续性的实用文组成。教师应当在完成基础教学任务后,着重针对非连续性文本进行教学,主要有以下两种思路可以参考。思路一,着重训练学生关联信息,旨在提升逻辑思维能力;思路二,着重训练学生筛选材料,旨在树立根据实际需要阅读的意识。两种教学思路的对比,目的在于探讨在学生初次接触非连续性文本时,教师应当如何在课文教学中发展学生的思维、提升阅读实用性文本的能力。
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蒋菁
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摘要:
非连续性文本是由图片、文字等材料共同搭配而成的文本素材,相较于传统的连续性文本,其可读性与趣味性更强,加之文本中包含图片素材,能够更为直白地向学生传递信息。概括性强、表达突出、信息传输效率高,这是非连续性文本的主要特点。文章作者立足小学语文教学实践展开论述,思考非连续性文本教学的策略。
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黄晓菲
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摘要:
"复杂的非连续性文本"概念引入《普通高中语文课程标准》,既赋予了"课标"时代的气息,也提出了教学实践的新命题,如何培养学生的阅读能力,丰富多元的阅读体验,更需要一线教师不断探索。本文从以下几个方面谈谈高中语文非连续性文本阅读的指导策略。
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彭立琴
- 《2020年教师专业发展研究峰会》
| 2020年
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摘要:
根据新课改的相关要求,初中语文教师不仅要培养初中生连续性文本的阅读能力,同时也要注意培养其非连续性文本的阅读能力,这就给初中语文阅读教学带来了新的挑战.本文探索了在初中语文课堂中开展非连续性文本阅读教学活动的方法,希望能够为初中语文教师提供一定的经验借鉴,促进初中生非连续性文本阅读能力的有效提升.
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马利云
- 《第四届基础教育改革与发展论坛》
| 2014年
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摘要:
"非连续性文本"是一个全新的概念,它来自国际"P1SA"阅读素养测试项目,是相对于句段组成的传统的"连续性文本"而言的一种新型阅读材料."非连续性文本"多以图表、图画、数据或清单等形式呈现,其主要特点是直观、概括性强、易于比较.中考"非连续性文本"阅读,是近年来出现的一种新型阅读,发端于2011年,并逐渐成为各地中考语文命题的热点.本文以浙江省近三年中考"非连续性文本"阅读为例,通过对文本材料以及阅读题目的比较、归纳与分析,研究这种新型阅读产生的背景、发展趋势、文本特点,并结合"非连续性文本"阅读的能力考核点,探索与之适应的阅读新方法.