非连续性教育
非连续性教育的相关文献在1984年到2022年内共计76篇,主要集中在教育、社会科学教育与普及、中国军事
等领域,其中期刊论文75篇、会议论文1篇、专利文献288120篇;相关期刊61种,包括山西青年管理干部学院学报、党史博采(理论版)、学校党建与思想教育(高教版)等;
相关会议1种,包括2016四川省教育学会教育学专委会年会等;非连续性教育的相关文献由84位作者贡献,包括于凤银、郝博炜、冯文全等。
非连续性教育—发文量
专利文献>
论文:288120篇
占比:99.97%
总计:288196篇
非连续性教育
-研究学者
- 于凤银
- 郝博炜
- 冯文全
- 向华
- 周宏宇
- 唐卫平
- 张更立
- 朱雁
- 李向红
- 杨新颖
- 罗利群
- 苗小军
- 贾利帅
- 边团结
- 阿拉腾巴特
- 高婉玉
- 高静
- 于目新
- 任杰慧
- 余承海
- 余文武
- 修胜涛
- 冯建军
- 冯跃
- 刁燕洁
- 刘娜
- 刘娟
- 刘懿
- 刘时勇
- 刘艳
- 刘谦
- 化长河
- 卫美华
- 吕福军
- 吴定初
- 吴晓蓉
- 周佳
- 周强
- 周成海
- 周贵发
- 唐红春
- 姜晓
- 孙传宏
- 崔录
- 崔随庆
- 廖敏
- 张敏
- 徐学福
- 徐淑贞
- 徐飞
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周佳;
刁燕洁
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摘要:
连续性教育以道德教育和制度约束的方式对抗研究生学术行为问题,忽视了关注研究生的精神世界,规范有余而引导不足。非连续性教育认为因中断学生连续性发展而被排斥的偶然事件隐含着教育契机。非连续性教育形式主要有危机、遭遇、唤醒、告诫与号召,将其应用于研究生学术行为引导中能够弥补连续性教育的局限。为此,要通过培养教育者的精神自觉、培养研究生的判断能力、构建乐群性研究生同伴学习共同体、营造向善的学术氛围等方式打造适宜非连续性教育开展的教育环境。
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赵丽华;
陈竞蓉
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摘要:
德国教育人类学家博尔诺夫在深刻反思传统教育后指出,传统教育困境在于过分注重教育的连续性导致教育观念的异化、忽视学生的安全感和信任感导致教育本质的遗忘,以及将学生视为工业化"产品"导致教育价值的错位;在批判吸收存在主义哲学的基础上提出非连续性教育;从人的本质出发,指出非连续性教育的逻辑起点在于人的可塑性以及整体性,主张通过重塑教育观念,促进教育的连续性与非连续性相统一;回归教育本质,重建学生的安全感和信任感以及引导教育价值转向,唤醒学生的独立人格和判断能力以突破教育困境.
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罗利群;
高婉玉
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摘要:
人生不是永动机,不可能保持在一个水平上或持续地向前发展,总会面临危机、唤醒、号召、告诫、挫折、遭遇等特殊情境下的教育影响,正是这些令人痛苦的事件闯入学生的生活,给教师引导学生重新选择一个新的发展方向提供良好的契机。通过探究非连续性事件中实践教育机智的作用机制,指导教师将隐蔽性的教育知识转化为实践教育机智。
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高婉玉;
罗利群
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摘要:
非连续性教育思想为审视高校教师专业成长实践提供了一个崭新的视域.在此视域下,剖析高校教师专业成长实践的本质和特征,检视高校教师专业成长实践存在的问题,阐明"危机""遭遇""唤醒""告诫和号召"等非连续性教育形式对高校教师专业成长实践过程的塑造,以创新教师学习方式、树立以问题为导向的专业发展目标、创设教师专业成长的外部支持系统以及唤醒教师专业成长的内生性动力为路径,从而促进高校教师专业成长.
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刘艳;
张更立
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摘要:
幼儿发展过程中的"危机事件"具有独特而丰富的教育价值和意义.从非连续性教育理论视角看,常见的幼儿发展过程中"危机事件"具体呈现为分离焦虑、交往冲突、竞争失利等类型,其中:分离焦虑是生命早期环境转换引发的适应性危机,交往冲突是社会性发展初期统一关系的形成危机,竞争失利是自我意识发展初期积极自我的形成危机.这些"危机事件"具有增加有益经验、培育乐观态度、开启成长新起点、增强生命韧性等独特的教育价值.
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姜晓;
胥兴春
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摘要:
当前幼教界对挫折教育的概念界定与方式方法处于简单的经验总结阶段,缺乏科学的理论依据与实践指导。基于博尔诺夫非连续性教育思想的相关概念,提出以"遭遇"为幼儿挫折教育的重要途径;以"危机"为幼儿挫折教育的重要契机;以"告诫"为幼儿挫折教育的重要方式;以"唤醒"为幼儿挫折教育的重要支撑,为幼儿教育工作者有效实施挫折教育提供理论依据。
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王萍屏
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摘要:
当前,学校德育在实施过程中存在着非连续性教育的缺失,具体表现为忽视德育事件中的偶然因素、主体之间存在道德冷漠、学生面对危机手足无措、因自制能力弱而误入歧途的现象.应当从人为遮蔽非连续性、对道德意识的唤醒、德育工作者对危机意识的培养和尊重学生的发展性状态等研究视角检视其成因.从打破传统的连续性教育观念,积极创生顿悟现象和酝酿效应,充分利用危机等方面,展现非连续性教育思想在学校德育中的价值.
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高静;
冯文全
- 《2016四川省教育学会教育学专委会年会》
| 2016年
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摘要:
非连续性教育思想是德国教育哲学家和教育人类学家博尔诺夫基于存在哲学而提出的一种新的、反传统的教育思想:认为学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发展是偶然的、顿悟的、不规律的、非理性的,是一种非连续性变化,这与中国传统蒙学中的朴素的非连续性教育思想与观点不谋而合.该思想是对传统的连续性教育思想的辩证否定与有益补充.将非连续性教育思想应用于德育实践以实现德育创新,一是在德育过程中要创生“顿悟现象”和“酝酿效应”;二是在德育内容方面要积极利用“危机”、“遭遇”与挫折,化危机为转机与契机;三是在德育环境的营造上要注重物质环境与人文环境的相得益彰;四是在德育形式、方法和评价上要善于利用“告诫”和“唤醒”以及因材施教、榜样示范、情感激励和冲突缓解等方法,要注重过程性评价.非连续性教育思想有积极的理论价值与实践意义,也有局限性,要辩证、适时、适度地应用,以实现我国学校德育创新和德育效果的最优化.