非线性思维
非线性思维的相关文献在1989年到2022年内共计180篇,主要集中在信息与知识传播、建筑科学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文174篇、会议论文6篇、专利文献40796篇;相关期刊152种,包括美与时代·城市、广西师范学院学报(哲学社会科学版)、湖南师范大学社会科学学报等;
相关会议6种,包括2015高职素质教育学术论坛、中国棉花学会2013年年会、DADA2013数字建筑国际学术会议等;非线性思维的相关文献由216位作者贡献,包括杨小军、周家荣、宋亮等。
非线性思维—发文量
专利文献>
论文:40796篇
占比:99.56%
总计:40976篇
非线性思维
-研究学者
- 杨小军
- 周家荣
- 宋亮
- 余本庆
- 刘叶
- 叶双贵
- 周建宣
- 周日明
- 孙凡琦
- 张建民
- 张玉坤
- 恩和阿木尔
- 承泓良
- 方小衡
- 李枭鹰
- 林丽
- 邱建伟
- 邱志文
- 邹思梅
- 钟阳江
- 顾龙林
- CHENG Hong-liang
- Fei Zheng
- GU Long-lin
- Mengwei Han
- NicholasG.Carr
- Xiangheng Min
- ZHOU Ri-ming
- 万舒全
- 仇雅
- 任鹏宏
- 何俊
- 余心起
- 傅莞茼
- 傅菊辉
- 冯淑霞
- 凌徽涛
- 刘利
- 刘国峰
- 刘国平
- 刘忠启
- 刘相乾
- 刘素军
- 包妍
- 匡纬
- 卢军
- 台文文
- 史舒娅
- 吕冬云
- 吕菲
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吕菲
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摘要:
在语文教学中融入非线性思维,对激发学生的学习兴趣,培养学生独立、自主学习的意识和能力具有重要作用。为此,教师要对教情和学情进行充分的分析,通过创设非线性教学情境、整合非线性教学内容、设计非线性教学活动、创新非线性教学训练等途径,引导学生从更广的角度、更新的视角来理解文本内容,让学生展开具有深度的、灵动性的语文实践。这样,不仅能使学生深刻理解文本内容,而且能使学生获得思维能力、创新意识的全面发展。
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房晶
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摘要:
问题连续体是推进学生非线性思维生长的有效策略。教师要明确文本中的问题指向,以框架事实性问题引领、概念类问题纵深、综合性问题概括、创造性问题拓展四个方面形成贯穿文本的问题连续体,以梯度化、连续化、关联化的课堂问题,助力儿童英语阅读成果的高效生成。
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迟莹
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摘要:
领导者在运用非线性思维处理现代公共管理和行政管理工作时,虽然具有整体性、求异性、多维性、动态性等优势,但也存在矫枉过正、粗放投入、急躁冒进、政绩饥渴等风险。在实践中,可以运用统筹推进、集约化、实事求是和以人民为中心等原则对领导者运用非线性思维带来的风险加以规避。
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郑竹清
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摘要:
非线性思维在语文教学中的多点渗透,教师要发挥关键作用.为学生设定非线性教学目标、关注非线性教学过程、创新非线性教学训练,这些都能够形成崭新的教学点.教师从教学实际出发,综合考虑多种制约因素,做出更为科学的教学设计,能够成功调动学生主动学习语文的意识.
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钟阳江
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摘要:
德勒兹的块茎理论对当代建筑师的设计思维和创作手法产生了深刻的影响.文章通过对块茎式像素化空间的组织关系、生成方式、形式特征等方面的梳理,结合块茎式像素化空间的设计案例,将抽象思想与具体主题结合起来,从块茎理论角度出发展开对像素化空间的探索.
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张坤;
李欢欢
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摘要:
复杂性思维是一种思维方式,它与世界多样性、无序性、混沌性、涌现性等概念相对应,呈现出多元化、综合化。它以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为主要特征[1]。教学是一种人为和为人的复杂性社会实践活动[2]。历史、历史认识以及历史思维方式皆具有复杂性,故历史教学中需要应对复杂性思维。基础教育课程改革要求结合国情和时代发展需要,提升人才培养的质量,发展素质教育。"简单化"的历史教学已不能适应新时代的基础教育发展要求。然而,一线初中历史教学仍有将历史教学"简单化"处理的现象。本文基于复杂性思维,探讨初中历史教学资源的优化,以促进初中历史课程改革的进一步深化。
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钟阳江
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摘要:
低多边形已经成为了数字时代一种极具代表性的设计语言,它与空间设计的碰撞并不仅仅是一种风格,其所蕴藏的空间表现力和数字时代基因不断拓展了当代建筑空间建构的外延,其中低多边形空间的拟物化建构就是一个值得探究的方向.拟物化作为一种灵活多变、取材丰富的建构策略,通过与其他各种建筑处理手法大胆的创新性结合,能更好地实现建筑在当今社会的适应性发展,对建筑的前景有着不可忽视的影响.文章从场所营造、拓扑生形、空间寄生、生态引导四个角度出发,将抽象理论与具体案例相结合,探讨了低多边形空间的拟物化建构策略.
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隋文悦;
李晓红
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摘要:
随着大数据时代的到来,互联网已经不仅是一个工具,更是一种生活方式。信息技术的发展为人类从线性思维发展到非线性思维创造了条件,也让非线性学习成为时代发展的必然要求。数学非线性思维的培养需要结合多方面因素才能得到有效的发展,结合数学师范生的特点,探讨非线性思维的比较优势和培养必要性,针对数学师范生非线性思维培养过程中存在的问题,提出优化课程设置、挖掘教材的辩证素材、强化实践训练、合理利用数字教育资源四个方面的培养策略,全方位地提高数学师范生的思维能力。
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吴伟民
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摘要:
本文以"解剖麻雀"的方法对《经视直播》2019"3.15特别节 目——《天天3.15直播在身边》"的节 目编排进行分析和思考,探讨在媒体融合时代电视新闻节目编排的新思路,强调在今后电视新闻节目编排的实际工作中,必须更多地结合媒体传播新技术的开发和应用,在更多维的空间里展开非线性的思维,以全新的模式把受众最希望看到的节 目内容呈现出来.
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徐振前;
罗鹏举
- 《2015高职素质教育学术论坛》
| 2015年
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摘要:
非线性思维为人类提供了认识复杂世界的一种新的思维范式.在思维理念上,传统教育过多依赖线性思维模式,这在一定程度上压缩了非线性思维的发展空间.根据事物发展过程的非线性,素质教育应超越传统教育的线性思维特征,用非线性思维不断推动素质教育的可持续发展.当前,很多高职院校形成了以线性思维为主导的教育模式,由于线性思维的局限,高职院校素质教育中的人文教育与专业教育之间的矛盾愈来愈剧烈,这严重制约着素质教育的发展.因此,实现从线性思维到非线性思维的转变,是高职院校提升素质教育效果的关键所在.
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郭茂全
- 《中国文艺理论学会第十三届年会暨“百年中国文艺理论的回顾与反思”学术研讨会》
| 2016年
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摘要:
混沌美是有序与无序的和谐统一,也是确定性与随机性的辩证统一.混沌美反对决定论、独断论、因果论与二元论,重视偶然性、对话性、非线性、复杂性.批评家运用混沌理论、复杂性理论研究文学现象.迈克尔·帕特里克·吉莱斯皮首倡"混沌美学"并以非线性思维和复杂性理论诠释童话、史诗、小说和剧本.斯图亚特·西姆运用混沌理论和复杂性理论阐释作品中人物的自由意志与先定命运的冲突以及文化身份驳杂.混沌理论和混沌美学为当代文学批评拓展出一个新的理论视点与话语方式.
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余本庆
- 《第四届全国新媒体艺术系主任(院长)论坛》
| 2010年
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摘要:
三维动画的创作不仅符合艺术创造的特点,它也是一项工程,符合生产的特点.艺术构思、制作统筹、团队协作等构成一个多学科交织的复杂系统,要使这个系统能良好高效的运作就需要有科学合理的管理.传统的创作思维与方法为三维动画积累许多优秀的经验,但越来越不适应数字时代的动画制作要求.非线性理论能够较好地引导我们对这一系统的发展变化的研究.对它的研究,将为三维动画制作的流程优化设计、质量和工作效率的提高带来新的管理思路.
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赵树望
- 《第四届东方设计论坛暨2018地域振兴与整体设计国际学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
技术的发展不仅为景观实践领域带来了一系列的变化,同样也在思想领域引发了学者们深度的思考.数字信息技术作为一种工具手段首先打破了传统时间、空间及物质概念,使得三者重新建立了相互制约且保持密切联系的关系网络,任何一个变量的变化都会影响空间环境营造的系统性变化.其次,基于新技术营造的空间体验中,产生了一种新的认知方式——具身认知.最后,信息数字技术还打破了以牛顿机械决定论、物质空间等固有线性思维束缚,表现出自由而连续、不规则、随机、流动的非线性,引发景观创作者对于整体性、关联性及过程性的思考.
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赵树望
- 《第四届东方设计论坛暨2018地域振兴与整体设计国际学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
技术的发展不仅为景观实践领域带来了一系列的变化,同样也在思想领域引发了学者们深度的思考.数字信息技术作为一种工具手段首先打破了传统时间、空间及物质概念,使得三者重新建立了相互制约且保持密切联系的关系网络,任何一个变量的变化都会影响空间环境营造的系统性变化.其次,基于新技术营造的空间体验中,产生了一种新的认知方式——具身认知.最后,信息数字技术还打破了以牛顿机械决定论、物质空间等固有线性思维束缚,表现出自由而连续、不规则、随机、流动的非线性,引发景观创作者对于整体性、关联性及过程性的思考.
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赵树望
- 《第四届东方设计论坛暨2018地域振兴与整体设计国际学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
技术的发展不仅为景观实践领域带来了一系列的变化,同样也在思想领域引发了学者们深度的思考.数字信息技术作为一种工具手段首先打破了传统时间、空间及物质概念,使得三者重新建立了相互制约且保持密切联系的关系网络,任何一个变量的变化都会影响空间环境营造的系统性变化.其次,基于新技术营造的空间体验中,产生了一种新的认知方式——具身认知.最后,信息数字技术还打破了以牛顿机械决定论、物质空间等固有线性思维束缚,表现出自由而连续、不规则、随机、流动的非线性,引发景观创作者对于整体性、关联性及过程性的思考.
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赵树望
- 《第四届东方设计论坛暨2018地域振兴与整体设计国际学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
技术的发展不仅为景观实践领域带来了一系列的变化,同样也在思想领域引发了学者们深度的思考.数字信息技术作为一种工具手段首先打破了传统时间、空间及物质概念,使得三者重新建立了相互制约且保持密切联系的关系网络,任何一个变量的变化都会影响空间环境营造的系统性变化.其次,基于新技术营造的空间体验中,产生了一种新的认知方式——具身认知.最后,信息数字技术还打破了以牛顿机械决定论、物质空间等固有线性思维束缚,表现出自由而连续、不规则、随机、流动的非线性,引发景观创作者对于整体性、关联性及过程性的思考.
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赵树望
- 《第四届东方设计论坛暨2018地域振兴与整体设计国际学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
技术的发展不仅为景观实践领域带来了一系列的变化,同样也在思想领域引发了学者们深度的思考.数字信息技术作为一种工具手段首先打破了传统时间、空间及物质概念,使得三者重新建立了相互制约且保持密切联系的关系网络,任何一个变量的变化都会影响空间环境营造的系统性变化.其次,基于新技术营造的空间体验中,产生了一种新的认知方式——具身认知.最后,信息数字技术还打破了以牛顿机械决定论、物质空间等固有线性思维束缚,表现出自由而连续、不规则、随机、流动的非线性,引发景观创作者对于整体性、关联性及过程性的思考.
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Fei Zheng;
郑斐;
Mengwei Han;
韩梦薇;
Xiangheng Min
- 《DADA2013数字建筑国际学术会议》
| 2013年
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摘要:
本文详尽记录了山东建筑大学建筑城规学院一次以参数化空间构成为主题的实验性教学过程,全面展现从参数化软件的学习到独立完成参数化空间实体搭建的整个历程,通过分析、阐述参数化教学的独特性、难点以及与传统空间构成的差异,文章指出传统空间构成教学环节是由教师通过课堂讲授空间构成理论知识及展示优秀学生作业范例后由学生手工制作模型,强调学生制作模型作业的过程中认识和理解空间的形态组织方式,使学生对形式美法则有更好的认识和掌握。但存在制做周期较长、材料制作和加工手段单一、对某些形态的工艺加工难度大等诸多问题;而参数化空间构成教学研究是利用数字化教学平台来完成空间设计教学。其教学环节是将许多复杂多变的形式美的法则转变为可以度量的数据、符号之后再以数据建立起数字化模型,把它们转化为二维代码引入计算机进行处理,利用计算机结合空间构成概念来完成教学过程。主要强调培养学生科学严谨、理性与感性结合的能力。课程结束后对老师和同学进行了问卷调查,他们对本次课程的革新也给予了比较满意的回馈。