青藏地区
青藏地区的相关文献在1985年到2022年内共计230篇,主要集中在旅游经济、中国史、中国文学
等领域,其中期刊论文223篇、会议论文5篇、专利文献12887篇;相关期刊147种,包括解放军理论学习、青海社会科学、青海民族研究等;
相关会议5种,包括纪念李四光诞辰120周年暨李四光地质科学奖成立20周年学术研讨会、第四届中国牛业发展大会、第二届全国架空输电线路技术研讨会等;青藏地区的相关文献由294位作者贡献,包括蒲生华、陈蓉、马燕等。
青藏地区—发文量
专利文献>
论文:12887篇
占比:98.26%
总计:13115篇
青藏地区
-研究学者
- 蒲生华
- 陈蓉
- 马燕
- 周俊奇
- 王林
- 马耀峰
- 唐仲霞
- 孙胜
- 宋立民
- 张忠孝
- 李陆华
- 杨军
- 王云兵
- 王谦
- 刘永福
- 宋晓东
- 朱亚成
- 李春花
- 王有宁
- 胡芳
- 陆洋
- 陈书伟
- 陈清华
- 高运广
- 刘世祥
- 刘旭东
- 刘永明
- 刘璐
- 宋全友
- 张世昌
- 张俊英
- 张建英
- 张春海
- 张雄
- 曾素珍
- 朱金娥
- 李建国
- 李朝
- 李琼
- 潘虎
- 狄华
- 王强
- 王胜义
- 盛广耀
- 肖英鑫
- 苏雪芹
- 苗金芳
- 荔霞
- 许厚泽
- 贺冬
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刘春霞
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摘要:
1.认识区域整体性,区域的自然要素与人文要素之间相互联系、相互影响,形成了一个有机的整体,表现出每个区域的地理环境特征。下图体现了青藏地区的整体性特征。2.运用整体性原理分析区域特征,分析各区域的地理特征,应从区位入手,整体上把握,一般遵循下列步骤。【例】剪纸是中国民间艺术,2009年9月入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。剪纸表现的内容丰富多彩,反映人们的生活环境、习俗和风情等,寄托人们对美好生活的向往。
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羊进拉毛;
张海云
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摘要:
旅游文化既是地域形象的集中展现,也是国家形象的高度浓缩,旅游文化中的象征符号及其对外传播是国家形象的一种展示。在"一带一路"倡议背景下,青藏地区的旅游业得到了快速发展,旅游业带动了文化的传播。地域旅游形象与国家形象之间存在融通关系。基于青藏地区旅游文化的传播现状,探究其传播途径,具有重要意义。
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林慧;
张胜前
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摘要:
随着高中阶段地理核心素养的提出,义务教育阶段的地理教学亦要逐渐落实地理核心素养.文章以青藏地区为例,将教师旅行中的见闻转化为教学资源,并对教材内容进行二次开发,以此引导学生深度学习,以期让初中生在学习区域地理时更能体会到地理学科的"生活性".
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徐龙;
李聪颖(绘图)
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摘要:
中国人与香椿的缘分,可以说源远流长。这里是香椿的故乡,除了东北、西北和青藏地区,野生香椿广布于各地山林,古人见多了高大繁茂的椿树,视其为长寿象征。同时,我们还是世界上唯一吃香樁的国家,最早的食用记录见于唐代。如今栽培香樁长在千家万户的房前屋后,人们种它目的明确,就是为了吃。
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赵春晓;
苗金芳
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摘要:
基于普惠金融体系构建与指数测度的相关研究,结合青藏地区金融发展现状,构建含有地理渗透性、服务可获得性和使用效率的普惠金融指数体系,采用变异系数法确定权重,反欧式距离公式对青藏地区2005-2019年普惠金融指数(IFI)进行测度,研究结果显示,青藏地区普惠金融发展指数呈逐年上升态势,且具有阶段性时变特征。基于此,着力青藏地区普惠金融发展模式中存在的问题及启示,提出相关对策建议。
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赵婉莉;
陈琼;
周强
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摘要:
青藏地区具有多湖、高、寒、生态脆弱等自然特征,基于Google Earth的地理微视频可以充分展现青藏地区的自然特征,有助于培养学生的区域认知核心素养.文章以"青藏地区的自然特征"为例,梳理将Google Earth应用于地理微视频设计的方法和过程.
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张雄
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摘要:
冬季公路的积雪问题长期影响着青藏地区人们的工作生活、物流运输以及社会经济发展。如何快速有效地消冰融雪,减少冰雪对公路运输造成的不良影响,保证交通的安全和通畅,是交通行业部门致力解决的问题。为此,业内积极探索控制和消除冰雪的技术和方法,本文研究了智能喷淋融雪系统,并分析了系统的优缺点,致力交通强国建设,加快解决东西部地区的发展不均衡问题。
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张春海;
肖英鑫
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摘要:
青藏地区是稳疆固藏的战略要地,通过教育高质量发展来激发青藏地区的内发动力意义深远,而教师队伍建设是教育高质量发展的关键。改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的发展经历了解决教师数量短缺、提高教师学历及教学能力、提升教师综合素质、建设高质量教师队伍几个阶段。其演进历程呈现出与社会发展背景相适应的变迁逻辑:政策价值取向从工具本位转向教师本位,政策目标从效率优先走向公平均衡,政策内容从教学知识传授趋向综合素养提升,政策制定从照单移植迈向本土创新。新时代青藏地区中小学教师培训需立足青藏地区多元文化现实,谋划多元综合的政策内容;恪守教师培训课程指导标准,确立聚焦教师核心素养的政策目标;以师为本,秉持教师本位的政策价值取向;坚持正义原则,寻求多元价值平衡的政策执行点。
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