零散化
零散化的相关文献在1988年到2022年内共计94篇,主要集中在中国文学、世界文学、电影、电视艺术
等领域,其中期刊论文93篇、会议论文1篇、专利文献691978篇;相关期刊85种,包括江淮法治、领导决策信息、中国青年等;
相关会议1种,包括首届中国科技传播论坛等;零散化的相关文献由98位作者贡献,包括冉晟、张文会、徐方等。
零散化—发文量
专利文献>
论文:691978篇
占比:99.99%
总计:692072篇
零散化
-研究学者
- 冉晟
- 张文会
- 徐方
- 曾艳兵
- 赖柏盛
- 于海英
- 仇学春
- 何蕴琪
- 何言红
- 何颖
- 佘雪锋
- 余红燕2
- 倪鑫
- 傅洁琳
- 冯思娴
- 冯铁山
- 冷冶夫
- 凌学东
- 刘泽军
- 刘洪玉
- 吴正英
- 周清平
- 周茂丽
- 唐赛男
- 宿豫组1
- 尚鑫雨
- 尹思琦
- 屈长江
- 岳磊
- 崔林林
- 崔雅萍
- 师彩霞
- 干瑞青
- 张传书
- 张彦丽
- 张彦祥
- 张晨
- 张梦玲
- 张汉宇
- 张莹
- 彭敏
- 徐建生
- 徐洁涵
- 成芳
- 戴锦华
- 方之熙
- 方克强
- 易晓莉
- 易欢
- 易江波
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杜侯青;
于海英
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摘要:
“双减”背景下,我们需要通过单元整体设计加强学科知识整合,加强教学深度研究,实现统筹作业数量、提高作业质量的目标。为增强学生知识结构化的意识与能力,提高课堂教学质量,我们必须搭建师与生、教与学、零散化知识与结构化知识的桥梁。单元整体设计策略可以从知识、方法、思想三个方面来推进:知识上,厘清发展脉络,用结构统领知识;方法上,融合新知旧识,用类群关联方法;思想上,凸显数学本质,聚焦核心外显思维。
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何颖
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摘要:
在《江苏教育》(小学教学)4月刊专题“践礼养德:文明礼仪素养培养的探索”中,吉海荣老师及其团队针对现实中文明礼仪教育零散化、割裂化、评价偏的问题,梳理出《道德与法治》统编教材里的文明礼仪教育内容,建构了文明礼仪教育策略和成长性评价方式,同时将校园文化活动与主题教育相结合。如此系统、深入的文明礼仪教育样态,值得借鉴。南京师范大学章乐副教授关于高质量礼仪教育的三对关系一文,更是厘清了礼仪教育与相关领域的关系,能帮助我们更好地形成礼仪教育的共识,并对其进行科学架构。礼仪是道德的外显窗口,美德是循礼的最高指向,希望我们每一个青少年、成年人都能与礼同行,践礼养德!
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钱桂军
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摘要:
处于初中阶段的学生已经在以往的学习中积累了一定的阅读基础,但是大部分学生都存在阅读量不足的问题,因此很难在阅读中对文本内容、内涵以及作者的写作风格进行深入的分析,在零散化的语文阅读学习中,学生积累的知识也会呈现出碎片化的状态。群文阅读是指教师在语文教学中能够围绕一个或多个议题,按照一定的原则,选出一组存在关联的文章,将这组文章进行处理与整合.
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冯铁山;
冯思娴
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摘要:
要解决诗教课程实施时间零散化、内容碎片化、课型单一化等问题,实质上就是要做好以下两个方面的工作:其一,如何从语文核心素养的视角汲取传统“文学之诗教”与“教育之诗教”的教育宗旨、教育机制、教育模式等方面的有益营养,进而把握新时期诗教的育人机理;其二,如何将诗教耦合到学生的语文核心素养培养,进而形成相对完整的实施体系。
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刘洪玉
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摘要:
新课标对教学活动的各个方面均作出了一定的修订与调整,而在课程目标方面,最为突出的变化就是更加关注学生核心素养的培养,而核心素养也可以视为学科教学价值的集中体现。为了更好地落实这一育人目标,教师需要对教学模式进行相应的调整。从实际情况来看,传统的教学模式尽管具有极为突出的优势,但在教学中容易使教学内容零散化,从而阻碍教师从更高的高度把握教材,这无疑会对学生核心素养的发展产生不利影响。在这种情况下,大单元教学模式的教育意义逐渐突显出来。
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陈滔
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摘要:
科学课外学习可以很大程度上拓宽学生的学习时间和空间。但目前小学科学课外学习存在时间碎片化、内容零散化的问题,无法让学习从课堂延伸到课外,形成有机的整体。本文针对小学高段(五年级)科学课外学习的设计与实施,运用“二维码”技术,探索“码”上探究的课外学习新载体。
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苗新坤
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摘要:
大单元教学作为有效落实学习任务群教学的有力形式,以大概念为引领,融教学目标、内容、方法、情境与评价为一体,构成了一个完整的学习事件.它试图改变语文教学长期存在的碎片化、零散化现象,同时也为了"教"与"学"能够基于"理解"实现学习的高通路迁移,培养学生面对、解决真实情境中的诸多劣构问题的能力,进而形成素养.所谓"理解","大体指的是两种意思:(1)能够将你的理解、知识、技能有效应用到新的情境中,顺利实现迁移;(2)能够推断并建立联系,获得深层次的理解"[1].我们采用大概念教学,追求"理解"的大单元教学设计,就要实现知识的具身.在具身认知理论看来,"认知依赖于有血有肉、能感觉、会运动的身体经验,身体及其活动影响着人的态度、情绪、思维,同时心智活动也影响着人的身体"[2].
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刘泽军
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摘要:
学生在上新课时,历史课通常以“课时”为自然单位呈现,这就难以避免部分学生对历史知识的掌握呈现出零散化、碎片化的现象。我们在一轮复习时主要是梳理基础知识、掌握基本概念。到了二轮专题复习时,我们要将关注重点投向知识框架的构建、阶段特征的掌握。如果我们以核心素养为中心,以大概念对知识点进行重组与整合,这无疑有利于学生从宏观上把握历史发展的规律和脉络,从而形成完整的知识体系。本文以大概念“专制主义中央集权制”为例,结合近年高考真题,梳理相关知识。
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张传书
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摘要:
当下的语文教学大多是单篇教学。单篇教学强调精教细讲,从文章的内容、形式到阅读策略等多方面进行深耕细作,面面俱到,虽然对提升学生的语文素养有一定的作用,但长期的单篇教学,也导致了教师对文本的过度肢解和语文能力点条分缕析的“散打”常态,学生获得的知识零散化、碎片化,只见“树木”不见“森林”,知识难以结构化和迁移化。
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仇学春
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摘要:
在课堂教学中,教师常常以提问的形式引领学生的学习,推进教学的进程。不过,教师的问题往往会呈现单一化、平面化、零散化等特点。怎样才能使课堂中的问题更具完整性、连贯性和启发性?怎样才能使学生围绕问题展开更加自主、更有思维含量的探究学习?我们的做法是,精心设计"主线问题",通过"主线问题"把具有内在联系的问题组织成一个逻辑清晰的系统,从而启发学生更加主动、更有个性地展开高质量的学习活动。