交际互动

摘要： 从交际互动中来了解语言的结构及其运用,是目前语言研究的重要视角之一。文章以一A半B构式为研究对象,首先从一A半B构式的识解入手,在充分认识和理解该构式的基础上,将其置于交际互动中进行考察和分析,我们认为从性质上看,一A半B是主观轻言量构式。通过对该构式语用功能的深入挖掘得出结论:一A半B构式在交际互动中的语用功能表现为对消极的已然、或然事件(情形)做降级表达,增强其可接受性;对积极的未然事件(情形)做降级表达,增强其可实现性,从而提高交际互动参与者对事件或情形的接受度。

摘要： 初中阶段开展英语教学的主要目的是为了能够培养学生的实际应用能力,让学生可以获得语言表达能力的提升.为了达到这样的教学效果,教师应该改变传统的教学模式,要注重在课堂教学中调动起学生的积极性和参与课堂的热情.所以教师需要创设良好的课堂教学氛围,鼓励学生能够在课堂中进行真实的交际互动,这样为学生进行语言训练提供了一个良好的空间和平台.本文针对初中英语交际互动课堂教学进行分析.

摘要： 编者按口语交际是语文学科核心素养中的重要组成部分。它不单纯指口语表达,还包含交际内容、说话技巧、交际互动等因素。是小学生应具备的基本能力。但是目前对口语交际教学的实践研究仍然非常稀少,一些口语交际课堂盲目随意、质量不高。因此,本期特约请名师、教研员,以及一线优秀教师,从理论和实践两个层面,对口语交际教学进行了探索。希望对老师们有所启发。

摘要： 交际是语言的本质属性,也是学生学习和使用的必然需要。教师在英语教学中,遵循语言交际性规律特征,多给学生足够的时间和空间主动表达交流,能让课堂动感十足,活力无限。建立在以交际为特征基础上的交际互动,不仅能起到活化课程资源的作用,更能促进学生在主动思维中生成丰富的认知感触,便于他们在主动灵活表达运用中积淀深厚认知。教师多让学生在交际中表达自己的心声,定能使得他们在主动对白中产生不一样感触,升华学生对英语运用的深度认知。

摘要： 文章从引发与回应的交际互动角度,阐述回应拷贝构式“X就X”在肯定认同X时所表达的“接受”或“抗拒”引发行为的回应性言语行为功能.当“X就X”用于回应X所代表的直接祈使行为时,肯定X等于接受和承诺执行引发行为.当“X就X”用于回应X代表的评述性言语起效行为时,引发行为建立在评述X“不可接受、带来损害”的基础上,接受肯定负面评述X就是抗拒以此为基础的引发行为.如果“X就X”用于回应基于负面评述X的间接祈使行为,则处于直接祈使回应与评述性言语行为回应的中间状态,引发和回应拷贝形式是评述,回应对象是祈使,回应行为是抗拒祈使.引发行为与回应行为的形式、性质、实现手段、语用功能等相互协调,最终决定“X就X”的具体言语行为功能.

摘要： 交际互动式教学是一种以教材为索引,通过师生互相交流信息,来实现学生全方位能力发展的一种教学模式.本文拟就如何在大学英语课堂上有效实施交际互动式教学进行一些探讨.

摘要： 文章从引发与回应的交际互动角度,阐述回应拷贝构式"X就X"在肯定认同X时所表达的"接受"或"抗拒"引发行为的回应性言语行为功能。当"X就X"用于回应X所代表的直接祈使行为时,肯定X等于接受和承诺执行引发行为。当"X就X"用于回应X代表的评述性言语起效行为时,引发行为建立在评述X"不可接受、带来损害"的基础上,接受肯定负面评述X就是抗拒以此为基础的引发行为。如果"X就X"用于回应基于负面评述X的间接祈使行为,则处于直接祈使回应与评述性言语行为回应的中间状态,引发和回应拷贝形式是评述,回应对象是祈使,回应行为是抗拒祈使。引发行为与回应行为的形式、性质、实现手段、语用功能等相互协调,最终决定"X就X"的具体言语行为功能。

摘要： 提供一种互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者仅为孩子、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且互动量为阈值以上的情况下，向大人确认机器人是否继续与孩子互动，在互动对象者为孩子以及大人、且互动量小于阈值的情况下，向大人请求让大人以及孩子继续与机器人进行互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量为阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量小于阈值的情况下，引导孩子以使得孩子继续与机器人进行互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，机器人停止与孩子互动。

摘要： 本案关于一种互动影片发送装置、收视端装置、互动影片发送方法及互动影片播放方法，互动影片发送装置包含储存单元及通讯单元。储存单元储存一互动影片及一互动选单信息。互动影片包含至少一互动片段，每一互动片段的画面具有多个互动选项。互动选单信息包含分别对应于各互动片段上的互动选项的多个指令。通讯单元发送互动影片及互动选单信息至收视端装置。收视端装置接收遥控器的颜色功能键的控制信号，并根据接收到控制信号时正在播放的互动片段，执行与互动片段上的对应的互动选项相对应的指令。

摘要： 本发明提供了一种互动管理方法、互动管理平台及互动管理系统，上述方法包括以下步骤：获取管理业务平台的特征信息并匹配对应的特征参数；所述管理业务平台之间进行业务交互时，根据管理业务平台之间关系类型，对交互的业务进行接入控制，实现了不同类型教学管理业务主体信息交互，有利于资源互通。

摘要： 本发明公开了一种互动显示系统及其触控互动遥控器和互动触控方法，触控互动遥控器包括：位置标定单元，形成有供触控物体活动的活动区间，用于识别和标定活动区间内触控物体的位置，并产生触控物体的位置信息；触控面板单元，触控面板单元的触控面与活动区间相对，在触控物体触控后，产生触控物体的触控动作信息；通讯信号发射单元，与位置标定单元和触控面板单元电性连接，用于接收和发出位置信息和触控动作信息。互动显示系统可将遥控器上触控物体的位置信息和触控动作实时的显示到显示单元上，让用户可以显示单元画面上的位置信息和触控动作信息，并可由此做出相关的操作，用户不用再将眼睛转到遥控器上，在玩游戏或和应用互动时更加的轻松。

摘要： 本发明提供了一种基于互动设备舱的互动方法，包括：互动平台，互动设备舱；所述互动设备舱包括多个互动设备及智能终端，所述智能终端与互动平台以及多个互动设备相互通信，具体包括：响应于用户在智能终端选择互动内容和互动设备的互动顺序；开启第一互动设备，根据互动内容与第一互动设备互动，智能终端获取用户与第一互动设备的第一互动图像，发给互动平台，响应于关闭第一互动设备，根据互动顺序，开启第二互动设备，依次互动；互动平台接收互动图像，制作影集，发送给智能终端；用户通过智能终端将影集发送给用户终端。本发明提供的方法，将多种互动设备以智能终端为核心枢纽进行体验内容和信息上的连接，给用户带来丰富的体验和场景融合感。

摘要： 本申请公开了一种应用于多人互动场景下的互动装置、控制方法和互动系统，在多个互动装置联合互动时，通过姿态获取模块实时获取当前互动装置对应用户的第一姿态信息每个互动装置都获取对应用户的姿态信息，和互动系统中其他互动装置对应用户的姿态信息，并且接收其他互动装置对应用户的第二姿态信息，根据第一姿态信息和第二姿态信息分别生成第一虚拟化身的动作姿态和第二虚拟化身的动作姿态，以反映当前互动装置对应用户和其他互动装置对应用户的互动，以实现多人在同一个场景中的互动显示，从而提高了多人互动的生动性和体验感。

摘要： 本发明提供一种智能型互动显示装置、互动显示系统及其互动显示方法，其依据感测装置感测人体所发出的红外线讯号而对应输出感测讯号并传送至控制单元，控制单元依据感测讯号驱使影像撷取单元开启，以撷取影像并透过控制单元上传至人工智能单元，而藉由人工智能单元对影像进行分析取得分析结果传送至控制单元，最后由控制单元依据分析结果取得对应分析结果的对应讯息而输出至显示装置播放，与使用者进行互动，使得智能型互动显示系统更加人性化。

摘要： 本实用新型涉及一种扫描互动子系统及具有该扫描互动子系统的互动系统，扫描互动子系统包括扫描互动设备和输出装置，扫描互动设备设置有表征该扫描互动设备标识信息以被配套的外设定位系统读取到该标识信息的标签；输出装置输出与外设定位系统定位所得该标签所处位置相匹配的内容。通过推动扫描互动设备在场所内移动时，场所内的定位系统能够基于获取到扫描互动设备上的标签释放的信号处理得到该标签所处的当前位置，定位系统把标签所处当前位置发送给输出装置，由输出装置把与该当前位置相关的内容通过显示或者/和语音播放形式提供给用户，实现了用户通过扫描互动子系统达到互动，以得到相关内容的体验效果。